(1) Cambridge MPhil Education - Nu er det tid til EdTech

Artikel 1 i en serie af 12 korte artikler om fænomener, der har fascineret mig under min kandidatuddannelse i andet sproguddannelse på University of Cambridge.

I akademien er EdTech konceptualiseret som ”brugen af ​​både fysisk hardware, software og pædagogisk teoretik for at lette læring og forbedre præstationer ved at skabe, bruge og styre passende teknologiske processer og ressourcer”. For normale mennesker gør EdTech, hvad det står på tin. Ovennævnte akademiske jargon kan oversætte pænt og enkelt som ”teknologi til uddannelse”.

Jeg kan ikke benægte, at det at sidde i indelukkede seminarer med forelæsninger om CALL (computerbaseret sprogindlæring), TELL (teknologi-forbedret sprogindlæring) og MALL (mobilassisteret sprogindlæring) oprindeligt frustrerede mig. Siden begyndelsen af ​​min kandidatuddannelse i oktober 2019 har jeg kæmpet med, hvordan mine tætte, meget teoretiske aflæsninger kan anvendes på problemer i den virkelige verden. Men nu, hvor verden er blevet tvunget til at styrke sin online kapacitet, har jeg kigget efter disse aflæsninger for klarhed og forståelse. Én ting er sikker; havde COVID-19 fejet gennem verdenen i 2000 i modsætning til 2020, kunne indvirkningen på uddannelse have været meget, meget værre.

Følgende tidslinje viser, hvordan EdTech har udviklet sig i de sidste to årtier:

· 1994 - Den første Wikis (c2.com) er oprettet af Ward Cunningham. Indkapsling af et dynamisk, respektfuldt og delt online rum, en "samarbejdsvillig og deltagende" forudsætning sætter en standard for EdTech. Intelligent tutoring systemer har eksisteret i et årti eller deromkring.

· 2001 - E-learning-standarder etableret via eksterne organer som IMS og SCORM - hvoraf sidstnævnte blev en industristandard til at specificere bestemt indhold, der kunne bruges i VLE'er (virtuelle læringsmiljøer)

· 2002 - OER (åbne uddannelsesressourcer) er initieret af MIT's OpenCourseWare. Nye eksempler inkluderer Coursera (grundlagt 2011), som har en overflod af gratis onlinekurser fra eliteuddannelsesinstitutioner over hele verden.

· 2003 - Blogging dukker op, som "udviklede sig sammen med den mere uddannelsesspecifikke udvikling og derefter blev koopereret til EdTech". Wordpress er grundlagt.

· 2004 - LMS (learning management systems) tilbydes som en holistisk løsning for udbydere af e-læring og viser sig især at være effektive for højere uddannelsesinstitutioner.

· 2005 - Video-delingstjenester begynder at blomstre, set ved grundlæggelsen af ​​Youtube. Khan Academy (grundlagt i 2008) demonstrerer effektiviteten af ​​videoer i uddannelsen.

· 2006 - Web 2.0 åbnede større sociale og uddannelsesmæssige muligheder.

· 2007 - Virtuelle verdener online og Second Life (lanceret i 2003) oplever en stigning i popularitet. Babbel APP grundlagt.

· 2008 - Apple Apps debuterer, hvilket skaber et stigende efterspørgsel efter mobilbaseret uddannelse.

· 2009 - Twitter og sociale medier demonstrerer hurtigheden af ​​samtrafik og kommunikation, hvilket muliggør lette diskussioner og idéudveksling

· 2010 - Connectivisme, defineret som ”integration af principper udforsket af kaos, netværk og kompleksitet og selvorganisationsteorier. Læring er en proces, der forekommer i nebulous miljøer med skiftende kerneelementer - ikke helt under kontrol af individet ”forsøgt at tænke nyt læring i en teknologisk verden. Voxy grundlagt.

· 2011 - PLEs (personlige læringsmiljøer) fremhævede teknologiens evne til at personalisere materialer til eleverne. Duolingo APP grundlagt. Zoom grundlagt.

· 2012 - MOOCs (massive åbne onlinekurser), en kombination af video, connectivisme, web 2.0 og OER, er et casestudie undervejs.

· 2013 - Åbne lærebøger blev populære og tilbød muligheder i åben pædagogik, samskabelse med studerende og diversificering af læseplanen. I Kina lanceres VIPKID. Kahoot grundlagt.

· 2014 - At lære analytics. Dataovertrædelser giver anledning til bekymring over EdTechs brug af studerendes data.

· 2015 - Året med digitale badges (legitimationsoplysninger til at symbolisere læringsresultater på ethvert niveau, f.eks. Certifikater, eksamensbeviser, certificeringer eller licenser)

· 2017 - Forbrugerens digitale indeks for 2017 antyder, at 97% af de 15-24 år i England har grundlæggende digitale færdigheder - en forbedring på 4% i forhold til 2015.

· 2018 - Investeringer i EdTech stiger. I 2018 alene rejste amerikanske EdTech-virksomheder 1,45 milliarder USD.

· 2019 - E-læringstendenser inkluderer mikrolærning, koncentreret læringskugler og indholdskurat. I Kina bruges ansigtsgenkendelse til at fange studerendes digitale identitet og overvåge studerendes opmærksomhed.

På trods af transformationen af ​​EdTech er der fortsat visse problemer for at forhindre dets masseoptagelse. Disse problemer ser ud til at være menneskelige problemer. Hvad enten det drejer sig om en ængstelig lærer, økonomiske barrierer, den studerendes individuelle behov, dårlig internetforbindelse, foreldrenes modvilje eller hængende regeringspolitik - EdTech udnyttes ikke som det skal.

Nogle forskere har hævdet, at dette skyldes for eksempel ukendskab i klasseværelset. Bax (2003) [1] identificerede den sandsynlige fremgang for, at CALL blev normaliseret som følger. Fase 1) Tidlige adoptører. Et par lærere og skoler bruger teknologien af ​​nysgerrighed. Trin 2) De fleste mennesker er skeptiske over for den nye teknologi eller er uvidende om dens eksistens. Trin 3) Prøv en gang. Nogle prøver det, men afviser det på grund af tidlige problemer. De kan ikke se dens værdi, og teknologien ser ud til at tilføje noget af "relativ fordel". Trin 4) Prøv igen. Nogen fortæller dem, at det virkelig fungerer. De prøver igen. De ser, at det faktisk har relativ fordel. Fase 5) Frygt og ærefrygt. Flere mennesker begynder at bruge det, men stadig er der (a) frygt, skiftevis med (b) overdrevne forventninger. Trin 6) Normalisering. Efterhånden ses det som noget normalt. Fase 7) Normalisering. Teknologien er så integreret i vores liv, at den bliver usynlig. Med andre ord, det er blevet normaliseret i klasselokalet.

Da Kina blev slået med COVID-19, blev undervisere tvunget til at gå fra trin 0 til 7 natten over. Den 29. januar meddelte Uddannelsesministeriet planer om at åbne et "National Network Cloud Classroom". Tilgængelig fra første klasse til gymnasiet, og planen var at tilbyde vidt anvendte lærebøger gratis og online. For dem på landet med begrænset internetadgang? Uddannelsesministeriet arrangerede, at China Education Television skulle udsende relevante kurser og ressourcer. Den 2. februar, for at sikre, at virkningen af ​​universitetsuddannelse var minimeret med virussen, havde Uddannelsesministeriet allerede rullet 22 gratis online-kursusplatforme ud over 24.000 onlinekurser. Nogle ældre lærere kæmpede hurtigt for at tilpasse sig de nye ændringer med nogle interessante konsekvenser for deres studerende. Det drastiske skift i pædagogik demonstrerede også dybe splittelser i landdistrikterne byer, ufaglærte tekniklærere og efterladte vandrende børn, hvis primære plejepersonale er deres (ofte analfabeter) bedsteforældre.

Paradoksalt nok lever vi i en verden domineret af teknologi. I nogle lande gennemsyrer afhængighed af smarte telefoner, apps og internettet samfundet. Tal fra januar 2020 afslører 59% af den globale befolkning (4,54 milliarder mennesker) er aktive brugere af Internettet - hvoraf ca. 2 milliarder er i Asien. Den samme kilde viser, at der er 4,18 milliarder mobilt internet og 3,8 milliarder aktive sociale mediebrugere. Så hvorfor forsinkelsen i at vedtage EdTech? Og er det faktisk effektivt? Golonka [2] (2014) fandt, at der er få veludformede undersøgelser, der understøtter CALL-effektivitet for at forbedre fremmedsprogs indlæringsprocesser eller endda resultater. Hvad mere er, i visse tilfælde forbliver det indviklet om, hvorvidt motivation til at bruge en teknologi eller selve teknologien er ansvarlig for den lærendes resultater. Derfor er der behov for mere empiriske data for at karakterisere, kvantificere og dokumentere den indflydelse teknologi kan have på fremmedsprogsindlæring. Selv en undersøgelse af effektiviteten af ​​storskala kommercielle fremmedsprogsindlæringsapps (Loewen, 2019 [3]) fandt, at for 9 studerende, der lærte tyrkisk i en semesters lang periode, skønt der var ”en positiv, moderat sammenhæng mellem mængden af tid brugt på Duolingo og læringsgevinster ”, udtrykte eleverne frustration over undervisningsmateriale og udviste hver i forskellige grader af motivation.

Der er en grund til, at iværksættere vedvarer på trods af blandet akademisk indsigt i effektiviteten af ​​EdTech. En spekulativ grund er, fordi markedsstørrelsen for den globale sprogservicesektor kunne stige fra 23,5 milliarder USD 2009 til (et forudsagt) 56,18 milliarder USD i 2021. Jeg personligt var overrasket over, at kun 3% af investeringerne i EdTech gik til Tutoring-tjenester, givet potentialet for AI Intelligent Tutoring platforme, individualiseret pensum og skræddersyet vejledning.

På trods af tvetydige forskningsresultater kan EdTech revolutionere sprogindlæring til det bedre. To lande, der skal holdes øje med, er Israel og Kina, da begge har en stabil track record for at producere nogle stjernernes EdTech-start-ups med reel værdi. Tættere på hjemmet, hvordan Det Forenede Kongerige afhjælper annullering af alle eksamener på GCSE og A-niveau, vil det være en sand test af dens evne til at innovere og udnytte dens EdTech-evner. Selv ved Cambridge forsøger universitetet at finde et passende online alternativ til kommende påskeeksamener. Men skulle vi ikke spørge, hvorfor EdTech ikke allerede var indbygget i vores uddannelse? Jo før EdTech normaliseres, og vi forestiller os læring som en livstidsforfølgelse, jo bedre forberedt vil vi være på livets usikkerheder.

[1] Bax, S. 2003. CALL - fortid, nutid og fremtid. System, 31,1: 13- 28. Tilgængelig online

[2] Golonka, Ewa M. et al. ”Teknologier til fremmedsprogsundervisning: en gennemgang af teknologityper og deres effektivitet”. Computerassisteret sprogindlæring, 27.1, 2014: 70–105.

[3] Loewen, S., Crowther, D., Isbell, D., Kim, K., Maloney, J., Miller, Z., & Rawal, H. (2019). Mobilassisteret sprogindlæring: En Duolingo casestudie. RECALL, 31 (3), 293–311.