15 Læringsteorier i uddannelse (et komplet resume) TeacherOfSci

Svømning gennem forræderi!

Det er sådan det føles, når du prøver at sortere og give mening om den enorme mængde læringsteorier, vi har til rådighed.

Vej tilbage i det antikke Grækenland overvejede filosofen Platon først spørgsmålet “Hvordan lærer et individ noget nyt, hvis selve emnet er nyt for dem” (ok, så jeg parafraserer, min gamle græske er ikke særlig god! ).

Siden Platon er der kommet mange teoretikere op, alle med deres forskellige indflydelse på, hvordan studerende lærer. Læringsteorier er et sæt principper, der forklarer, hvordan en studerende bedst kan erhverve, bevare og huske ny information. Gå til Ofte stillede spørgsmål om læringsteorier (nederst på denne side)

I dette komplette resume vil vi se på arbejdet for følgende lærende teoretikere.

På trods af at der er så mange uddannelsesteoretikere, er der tre mærker, som de alle falder ind under. Behaviourisme, kognitivisme og konstruktivisme.

Behaviorisme.

Behaviourisme er baseret på ideen om, at viden er uafhængig og på lærerens ydre. I en behaviourists sind er den studerende en tom skifer, der skal forsynes med de oplysninger, der skal læres.

Gennem denne vekselvirkning oprettes nye foreninger, og der sker derfor tilbøjelighed. Læring opnås, når den leverede stimulus ændrer adfærd. Et ikke-pædagogisk eksempel på dette er det arbejde, der er udført af Pavlov.

Gennem hans berømte "spytende hund" -eksperiment viste Pavlov, at en stimulus (i dette tilfælde ringer en klokke hver gang han fodrede hunden) fik hunden til sidst at begynde at salive, da han hørte en klokke ringe.

Hunden associerede klokkeringen med at være forsynet med mad, så hver gang en klokke blev ringet, blev hunden begyndt at salive, den havde lært, at støjen var en forløber for at blive fodret.

Jeg bruger en lignende tilgang til klasseledelsestyring.

Jeg har lært mine studerende, at hvis jeg står på et bestemt sted i klasseværelset med mine arme foldet, ved de, at jeg bliver frustreret over støjniveauet, og de begynder at blive stille, eller hvis jeg sidder på benene på mit skrivebord , Jeg er ved at sige noget vigtigt, støttende, og de skal lytte, fordi det påvirker dem direkte.

Behaviourisme involverer gentagne handlinger, verbal forstærkning og incitamenter til at deltage. Det er fantastisk til at etablere regler, især for adfærdsstyring.

Kognitivismens.

I modsætning til behaviourisme fokuserer kognitivisme på ideen om, at studerende behandler information, de modtager, snarere end blot at reagere på en stimulus, som med behaviourisme.

Der er stadig en adfærdsændring tydelig, men dette er som svar på tænkning og behandling af oplysninger.

Kognitive teorier blev udviklet i de tidlige 1900'ere i Tyskland ud fra Gestalt-psykologi af Wolfgang Kohler. På engelsk oversætter Gestalt groft til organisationen af ​​noget som en helhed, der betragtes som mere end summen af ​​dets individuelle dele.

I kognitivismeteori forekommer læring, når den studerende omorganiserer information, enten ved at finde nye forklaringer eller tilpasse gamle.

Dette betragtes som en ændring i viden og gemmes i hukommelsen i stedet for blot at blive betragtet som en ændring i adfærd. Kognitive læringsteorier tilskrives hovedsageligt Jean Piaget (se nedenfor).

Eksempler på, hvordan lærere kan inkludere kognitivisme i deres klasseværelse, inkluderer at knytte begreber sammen, knytte koncepter til eksempler i den virkelige verden, diskussioner og problemløsning.

Konstruktivisme.

Konstruktivisme er baseret på en forudsætning om, at vi konstruerer indlæring af nye ideer baseret på vores egen forkendskab og erfaringer. Læring er derfor unik for den enkelte lærer. Studerende tilpasser deres modeller for forståelse enten ved at reflektere over forudgående teorier eller løse misforståelser.

Studerende skal have en forudgående videnbase for konstruktivistiske tilgange for at være effektive. Bruners spiralplan (se nedenfor) er et godt eksempel på konstruktivisme i handling.

Når eleverne konstruerer deres eget vidensgrundlag, kan resultater ikke altid forudses, derfor bør læreren kontrollere og udfordre misforståelser, der kan være opstået. Når der kræves konsistente resultater, er en konstruktivistisk tilgang muligvis ikke den ideelle teori at bruge.

Eksempler på konstruktivisme i klasseværelset inkluderer problembaseret læring, forskningsprojekter og gruppesamarbejde.

1. Piagets teori om kognitiv udvikling.

Piaget er en interessant karakter inden for psykologi. Hans læringsteori adskiller sig fra mange andre på nogle vigtige måder:

For det første fokuserer han udelukkende på børn; For det andet taler han om udvikling (ikke læring i sig selv) og for det tredje er det en sceneteori, ikke en lineær progressionsteori. OK, så hvad handler han om?

Nå, der er nogle grundlæggende ideer til at få dit hoved rundt og nogle stadier at forstå også. De grundlæggende ideer er:

  • Skemaer: Videnes byggesten.
  • Tilpasningsprocesser: Disse tillader overgangen fra et trin til et andet. Han kaldte disse: Ligevægt, assimilering og indkvartering.
  • Stadier af kognitiv udvikling: Sensorimotor; præoperationelle; Beton operationel; Formel operationel.

Så her går det. Børn udvikler skemaer med viden om verden. Dette er klynger af forbundne ideer om ting i den virkelige verden, der giver barnet mulighed for at reagere tilsvarende.

Når barnet har udviklet et fungerende skema, der kan forklare, hvad de opfatter i verden, er det skema i en tilstand af ligevægt.

Når barnet bruger skemaet til at håndtere en ny ting eller situation, sker skemaet i assimilering og indkvartering sker, når det nuværende skema ikke er op til at forklare, hvad der foregår og skal ændres.

Når det er ændret, vender det tilbage til balance, og livet fortsætter. Læring er derfor en konstant cyklus af assimilering; Indkvartering; Equilibrium; Assimilering og så videre ...

Alt, hvad der går gennem de 4 faser, der er defineret efter alder:

Piagets stadier af kognitiv udvikling.

Sensorimotorstadiet løber fra fødsel til 2 år, og barnet bruger deres tid på at lære grundlæggende skemaer og objektspermanens (ideen om, at der stadig findes noget, når du ikke kan se det).

Den præoperative fase løber fra 2 år til 7 år, og barnet udvikler flere skemaer og evnen til at tænke symbolsk (ideen om, at en ting kan stå for en anden; for eksempel ord eller genstande). På dette tidspunkt kæmper børn stadig med Theory of Mind (Empathy) og kan ikke rigtig få hovedet rundt om andres synspunkter.

Den konkrete operationelle fase løber fra 7 år til 11 år, og dette er scenen, når børn begynder at arbejde ting ud i deres hoved snarere end fysisk i den virkelige verden. De udvikler også evnen til at bevare (forstå, at noget forbliver den samme mængde, selvom det ser anderledes ud).

Den formelle operationelle fase løber fra 11 år til voksen alder, og det er her abstrakt tanke udvikler sig, ligesom logik og seje ting som hypotesetest.

Ifølge Piaget er hele processen aktiv og kræver genopdagelse og rekonstruktion af viden på tværs af hele sceneprocessen.

At forstå den fase, et barn er i, informerer, hvad de skal præsenteres for, baseret på hvad de kan og ikke kan gøre på den fase, de er i.

2. Vygotskys teori om læring.

Vygotsky tager en anden tilgang til Piagets idé om, at udvikling går forud for læring.

I stedet regner han med, at social læring er en integreret del af den kognitive udvikling, og det er kultur, ikke udviklingsstadiet, der ligger til grund for den kognitive udvikling. På grund af dette argumenterer han for, at læring varierer på tværs af kulturer snarere end at være en universel proces drevet af den slags strukturer og processer, som Piaget fremsætter.

Område for proximal udvikling.

Han laver en hel del af ideen om Zone of Proximal Development, hvor børn og børn, de lærer af sambygger viden. Derfor har det sociale miljø, som børn lærer, en enorm indflydelse på, hvordan de tænker og hvad de tænker på.

De adskiller sig også i, hvordan de ser sproget. For Piaget driver tanken sprog, men for Vygotsky bliver sprog og tanke sammenflettet omkring 3 år og bliver en slags intern dialog til forståelse af verden.

Og hvor får de det fra? Deres sociale miljø naturligvis, som indeholder alle de kognitive / sproglige evner og værktøjer til at forstå verden.

Vygotsky taler om elementære mentale funktioner, hvorved han mener de grundlæggende kognitive processer opmærksomhed, sensation, opfattelse og hukommelse.

Ved at bruge disse grundlæggende værktøjer i interaktioner med deres sociokulturelle miljø forbedrer børn dem på en slags måde, uanset hvad deres kultur giver. I tilfælde af hukommelse, for eksempel, har vestlige kulturer en tendens til at notere, mind-maps eller mnemonics, mens andre kulturer kan bruge forskellige hukommelsesværktøjer som historiefortælling.

På denne måde kan en kulturel variation af læring beskrives ganske pænt.

Det, der er afgørende i denne læringsteori, er ideerne fra Stillads, Zone of Proximal Development (ZPD) og det mere vidende andet (MKO). Sådan fungerer alt:

Mere viden Andet.

MKO kan være (men behøver ikke at være) en person, der bogstaveligt talt ved mere end barnet. Barnet og MKO arbejder i samarbejde i ZPD, hvilket er den bit af læring, som barnet ikke kan gøre på egen hånd.

Når barnet udvikler sig, bliver ZPD større, fordi de kan gøre mere på egen hånd, og processen med at forstørre ZPD kaldes Stillads.

Vygotsky Stilladser.

At vide, hvor dette stillads skal indstilles, er enormt vigtigt, og det er MKO's job at gøre det, så barnet kan arbejde selvstændigt OG lære samarbejde.

For Vygotsky er sprog kernen i alt dette, fordi a) det er det primære middel, hvorpå MKO og barnet kommunikerer ideer og b) at internalisere det er enormt kraftfuldt til at cementere forståelsen af ​​verden.

Denne internalisering af tale bliver til privat tale (barnets ”indre stemme”) og adskiller sig fra Social Speech, der opstår mellem mennesker.

Med tiden bliver social tale privat tale og Hey Presto! Det er læring, fordi barnet nu samarbejder med sig selv!

Hovedpunkterne her er, at jo rigere det sociokulturelle miljø er, jo flere værktøjer vil være tilgængelige for barnet i ZPD, og ​​jo mere socialt vil de internalisere som privat tale. Det kræver ikke et geni at træne, at læringsmiljøet og interaktion er alt sammen.

3. Bloom's Domains of Learning.

I 1956 foreslog den amerikanske uddannelsespsykolog, Benjamin Bloom, først tre områder for læring; kognitiv, affektiv og psykomotorisk. Bloom arbejdede i samarbejde med David Krathwohl og Anne Harrow gennem 1950'erne og 70'erne på de tre domæner.

Det kognitive domæne (Bloom's Taxonomy).

Dette var det første domæne, der blev foreslået i 1956, og det fokuserer på ideen om, at mål, der er relateret til kognition, kunne opdeles i underafdelinger og rangordnes i rækkefølge af kognitive vanskeligheder.

Disse rangerede underafdelinger er det, vi ofte refererer til som Blooms taksonomi. De originale underafdelinger er som følger (viden er den laveste, idet evaluering er den mest kognitivt vanskelige):

Der var dog en større revision af underafsnittene i 2000–01 af Blooms oprindelige partner, David Krathwohl og hans kollega, Lorin Anderson (Anderson var en tidligere studerende af Bloom's).

Højdepunkterne ved denne revision skiftede navne på underinddelingerne fra substantiver til verb, hvilket gjorde dem lettere at bruge, når de har læseplan og lektionsplanlægning.

Den anden vigtigste ændring var rækkefølgen af ​​de to øverste underafdelinger blev vendt. Den opdaterede taksonomi er som følger:

Det affektive domæne.

Det affektive domæne (sommetider benævnt følelsesdomænet) beskæftiger sig med følelser og følelser og deler også mål i hierarkiske underkategorier. Det blev foreslået af Krathwohl og Bloom i 1964.

Det affektive domæne bruges normalt ikke, når man planlægger matematik og videnskaber, da følelser og følelser ikke er relevante for disse emner. For lærere af kunst og sprog er inkluderingen af ​​det affektive domæne dog absolut nødvendigt, hvor det er muligt.

De rangerede domæneunderkategorier spænder fra "modtagelse" i den nedre ende til "c-harakterisering" øverst. Den fuldt rangerede liste er som følger:

  1. Modtagelse. At være opmærksom på en ekstern stimulans (følelse, sans, oplevelse).
  2. Reaktion. Reaktion på den eksterne stimulus (tilfredshed, nydelse, bidrage)
  3. Værdsættelse. Under henvisning til den studerendes tro eller anvendelse af værdien (viser præference eller respekt).
  4. Organisation. Konceptualisering og organisering af værdier (undersøge, afklare, integrere.)
  5. Karakterisering. Evnen til at øve og handle på deres værdier. (Gennemgå, konkluder, døm).

Psykomotorisk domæne.

Det psykomotoriske domæne henviser til de mål, der er specifikke for reflekshandlingers fortolkningsbevægelser og diskrete fysiske funktioner.

En almindelig misforståelse er, at for eksempel fysiske mål, der understøtter kognitiv læring, passer til den psyko-motoriske etiket; dissekere et hjerte og derefter tegne det.

Selvom dette er fysiske (kinestetiske) handlinger, er de en vektor for kognitiv læring, ikke psyko-motorisk læring.

Pyschomotor læring henviser til, hvordan vi bruger vores krop og sanser til at interagere med verden omkring os, såsom at lære at bevæge vores kroppe i dans eller gymnastik.

Anita Harrow klassificerede forskellige typer læring i det psykomotoriske domæne fra dem, der er refleks til dem, der er mere komplekse og kræver præcis kontrol.

  1. Refleksbevægelser. Disse bevægelser er dem, vi har fra fødslen eller vises, når vi gennemgår puberteten. De er automatiske, det vil sige, at de ikke kræver, at vi aktivt tænker på dem, f.eks. Vejrtrækning, åbning og lukning af vores elever eller rysten når det er koldt.
  2. Grundlæggende bevægelser. Dette er de handlinger, der er de grundlæggende bevægelser, løb, spring, gå osv. Og som normalt udgør en del af mere komplekse handlinger, såsom at spille en sport.
  3. Perceptuelle evner. Dette sæt evner indeholder dem, der giver os mulighed for at føle verden omkring os og koordinere vores bevægelser for at interagere med vores miljø. De inkluderer visuelle, lyd- og taktile handlinger.
  4. Fysiske evner. Disse evner refererer til dem, der er involveret i styrke, udholdenhed, fingerfærdighed og fleksibilitet osv.
  5. Kvalificerede bevægelser. Målsætningerne i dette område er dem, der inkluderer bevægelser, der er lært til sport (at dreje kroppen i høj dykning eller trampolining), danse eller spille et musikinstrument (placering af fingre på guitarstrenge for at fremstille den rigtige note). Det er disse bevægelser, som vi undertiden bruger lægmanden "muskelhukommelse".
  6. Ikke-diskursiv kommunikation. Betydning af kommunikation uden at skrive, ikke-diskursiv kommunikation refererer til fysiske handlinger såsom ansigtsudtryk, kropsholdning og bevægelser.

4. Gagnés betingelser for læring.

Robert Mills Gagné var en amerikansk uddannelsessykolog, der i 1965 udgav sin bog "The Conditions of Learning". I den diskuterer han analysen af ​​læringsmål og hvordan de forskellige klasser af mål kræver specifikke undervisningsmetoder.

Han kaldte disse sine 5 læringsbetingelser, som alle falder ind under de kognitive, affektive og psykomotoriske områder, der er omtalt tidligere.

Gagnés 5 læringsbetingelser.

  • Verbal information (kognitivt domæne)
  • Intellektuelle færdigheder (kognitivt domæne)
  • Kognitive strategier (Kognitivt domæne)
  • Motoriske færdigheder (Psykomotorisk domæne)
  • Holdninger (affektivt domæne)

Gagnés 9 niveauer for læring.

For at nå sine fem læringsbetingelser mente Gagné, at læring ville finde sted, når eleverne skrider igennem ni niveauer af læring, og at enhver undervisningssession skulle omfatte en række hændelser gennem alle ni niveauer. Ideen var, at de ni niveauer af læring aktiverer de fem betingelser for læring, og at læring således opnås.

  1. Få opmærksomhed.
  2. Informer de studerende om målet.
  3. Stimulere tilbagekaldelse af forudgående læring.
  4. Præsentere indholdet.
  5. Giv læringsvejledning.
  6. Fremkald præstation (praksis).
  7. Give feedback.
  8. Evaluer ydeevne.
  9. Forbedre fastholdelse og overfør til jobbet.

Fordelene ved Gagnés teori.

Brugt sammen med Blomms taksonomi giver Gagnés ni niveauer af læring en ramme, som lærerne kan bruge til at planlægge lektioner og emner. Bloom giver mulighed for at sætte mål, der er differentierede, og Gagné giver et stillads at bygge din lektion på.

5. Jerome Bruner.

Bruner's Spiral Curriculum (1960).

Kognitiv læringsteoretiker, Jerome Bruner, baserede spiralplanen på sin idé om, at ”Vi begynder med hypotesen om, at ethvert emne kan undervises i en intellektuelt ærlig form til ethvert barn på ethvert udviklingsstadium”.

Med andre ord, han mente, at selv meget komplekse emner kan undervises til små børn, hvis de struktureres og præsenteres på den rigtige måde. Spiralplanen er baseret på tre nøgleideer.

  1. Studerende besøger det samme emne flere gange i løbet af deres skolekarriere. Dette styrker læringen, hver gang de vender tilbage til emnet.
  2. Kompleksiteten i emnet øges, hver gang en studerende besøger det igen. Dette tillader progression gennem emnet, når barnets kognitive evne udvikler sig med alderen.
  3. Når en studerende vender tilbage til et emne, knyttes nye ideer til dem, de tidligere har lært. Den studerendes fortrolighed med nøgleordene og ideerne gør det muligt for dem at forstå de vanskeligere elementer i emnet på en stærkere måde.

Bruners 3 tilstandsformer (1966).

Efter ideen om spiralplanen præsenterede Bruner ideen om tre repræsentationsformer. Disse repræsentationsmåder henviser til den måde, viden gemmes i hukommelsen. I modsætning til Piagets aldersrelaterede stadier, er Bruners tilstande løst sekventielle.

  1. Enactive (alder 0–1 år). Repræsentation af viden gennem fysiske handlinger.
  2. Ikonisk (alder 1-6 år). Visuel gengivelse af viden gemt via visuelle billeder.
  3. Symbolsk (alder 7+ år). Brug af ord og symboler til at beskrive oplevelser.

6. Maslow's hierarki af behov.

Den grundlæggende forudsætning for Maslows hierarki med behov er, at studerende skrider frem gennem et sæt sekventielle behov fra fysiologisk til selvaktualisering. Når de bevæger sig op gennem niveauerne, føler de sig mere komfortable i deres læringsmiljø og er nødt til selvtillid for at skubbe yderligere.

Det er vigtigt at bemærke, at enhver gruppe af studerende vil have elever på forskellige niveauer, nogle kan måske ikke have de lavere niveauer mødt derhjemme, så det er meget vigtigt at sikre, at disse studerende føler sig trygge og sikre, da de vil have det meget svært at flytte til de øverste niveauer.

Maslows teori egner sig mere til at opbygge forhold mellem studerende og lærere snarere end lektion eller læseplanstruktur. Du kan have de bedste ressourcer og de mest tæt planlagte lektioner i verden, men hvis du ikke viser entusiasme, lidenskab og empati, vil det være meget vanskeligt for dine studerende at føle, at deres behov er opfyldt.

Yderligere læsning: simplypsychology.org

7. Howard Gardners multiple intelligenser.

Howard Gardner er en amerikansk udviklingspsykolog og professor i kognition og uddannelse på Harvard-forskerskolen ved Harvard University. Han studerede under Erik Ericson (nedenfor) og Jerome Bruner (ovenfor).

Han udgav ”Frames of Mind” i 1983, hvori han lagde sin teori om ”multiple intelligenser” ud.

Gardner opfattede intelligens som evnen til at løse problemer eller fremstille produkter, der er nyttige i en eller flere kulturelle omgivelser.

Han udviklede en liste over kriterier, som han ville bruge til at bedømme mulige kandidater til titlen "intelligens". Kandidater skulle tilfredsstille en række betingelser på sin liste og også kunne løse ægte vanskeligheder. Oprindeligt navngav Gardner syv intelligenser.

Gardners 7 intelligenser.

  1. Sproglig intelligens. Evnen til at lære og bruge sprog i skriftlige og talte former for at udtrykke sig.
  2. Matematisk intelligens. Evnen til at løse problemer logisk, til at løse matematiske problemer og til at udføre videnskabelige undersøgelser.
  3. Musikalsk intelligens. At have dygtighed i værdsættelse, komposition og udførelse af musikalske mønstre, herunder evnen til at genkende tone, tonehøjde og rytme.
  4. Kropslig-kinestetisk intelligens. Brug af mentale evner til at koordinere kropsbevægelser for at løse problemer.
  5. Rumlig intelligens. At kunne genkende og bruge mønstre i et bredt eller indesluttet rum.
  6. Interpersonel intelligens. Evnen til at forstå andres ønsker, motiveringer og intentioner.
  7. Intrapersonlig intelligens. Kapaciteten til at forstå din egen frygt, følelser og motivation.

Betydningen af ​​multiple intelligens i klasseværelset.

Gardner foreslog, at intelligenserne sjældent fungerer uafhængigt og komplimenterer hinanden, når eleverne lærer nye færdigheder og løser problemer. Han kommenterede også, at intelligenserne er amorale, hvilket betyder, at de kan bruges til konstruktive eller destruktive formål.

Selvom Gardners teori ikke er blevet enormt accepteret inden for psykologi, har den haft en stærk positiv reaktion inden for uddannelse, især i USA.

I lyset af kritik af, at det er svært at undervise ting inden for rammerne af en bestemt intelligens, svarede Gardner ved at oplyse, at de syv intelligenser giver 7 måder at undervise i et emne på, hvilket gør det muligt at bruge flere strategier, hvilket giver alle studerende mulighed for at gøre fremskridt .

Gardner mener, at alle syv intelligenser er forpligtet til at leve livet godt, og uddannelsessystemer bør omfatte alle syv ikke kun de mere akademiske to første.

Naturalistisk intelligens.

Siden sin oprindelige publikation har Gardner siden tilføjet en ottende intelligens; Naturalistisk intelligens. Dette omhandler den enkeltes evne til at opfatte, genkende og bestille funktioner fra miljøet.

8. Eriksons 8 stadier af psykologisk udvikling.

Erik Erikson var en sceneteoretiker, der udviklede Freuds “Psykoseksuelle teori” og tilpassede den til en psykosocial (med både psykologiske og sociale aspekter) teori, der omfattede otte stadier.

Ifølge Erikson oplever vi otte stadier af udvikling i vores levetid. Inden for hvert trin er der et dilemma, som vi skal løse for at føle en følelse af kompetence og vil give os mulighed for at udvikle os som en godt tilpasset voksen.

Eriksons 8 trin.

  1. Tillid Vs. Mistillid (alder 0–1,5). I denne første fase skal spædbørn lære at voksne kan stole på. Hvis børn behandles dårligt, kan børn vokse op som mistillid mod mennesker.
  2. Autonomi Vs. Skam (alder 1,5–3). ”Me do it” -stadiet, børn begynder at træffe beslutninger og vise præferencer for elementer i deres miljø, f.eks. Hvad tøj de skal have på, eller hvilket legetøj de foretrækker. Hvis børn ikke får lov til at udforske disse præferencer, kan de udvikle lav selvtillid og skam.
  3. Initiativ Vs. Skyld (Alder 3–5). Denne fase involverer børn, der lærer at planlægge og nå mål, der involverer andre. Hvis forældre eller lærere tillader børn at udforske dette og støtte deres valg, vil de udvikle en følelse af formål og stærk selvtillid.
  4. Industri Vs. Mindreværd (Alder 5-12). På dette trin begynder børn at sammenligne sig med deres kammerater. Succes med dette vil resultere i en følelse af gennemførelse i deres skolearbejde, sociale og familieaktiviteter og sport.
  5. Identitet Vs. Rolleforvirring (Alder 12-18). Studerende på dette trin spørger sig selv ”Hvem er jeg” og ”Hvad vil jeg gøre i mit liv”. De vil prøve flere roller i løbet af denne tid for at finde ud af, hvad man ”passer” bedst. En stærk identitetsfølelse og en evne til at forsvare deres grundlæggende overbevisning i lyset af andre meninger vil blive betragtet som succes på dette stadium.
  6. Intimitet Vs. Isolering (Alder 18–40). Når eleverne skrider frem til tidligt voksenliv, flyttes deres fokus til at skabe og opretholde stærke, intime forhold til andre.
  7. Generativitet Vs. Stagnation (alder 40–65). I middelalderen er folk optaget af at bidrage til samfundet enten gennem deres arbejde eller forældreskab. Fortsat selvforbedring til fordel for andre mennesker er stærkt her.
  8. Ego Integrity Vs. Fortvivlelse (alder 65+). De i sent voksen alder reflekterer over deres liv og føler en følelse af tilfredshed eller fiasko. De, der føler fiasko, vil ofte besætte ideer om, hvad de "burde have" eller "kunne have" gjort.

Uddannelsesmæssige implikationer af Eriksons teori om psykosocial udvikling.

Inden for en uddannelsesmæssig ramme giver Eriksons arbejde os som lærere en ramme at basere vores undervisning på. At vide, hvilke spørgsmål vores studerende stiller til sig selv og verden omkring dem, giver os mulighed for at planlægge effektivt.

Problemer opstår, når vores klasse har børn på forskellige faser i det, i dette tilfælde skal vi omhyggeligt differentiere vores pædagogik for at give understøttende læring for alle studerende.

9. Kolbs oplevelsesteori.

Kolbs erfaringsmæssige læringscyklus.

David Kolb, en amerikansk uddannelsesteoretiker, foreslog sin firetrins eksperimentelle læringsteori i 1984. Den bygger på den forudsætning, at læring er erhvervelse af abstrakte begreber, som derefter kan anvendes til en række scenarier.

”Læring er den proces, hvor viden skabes gennem transformation af oplevelse”
Kolb, DA (1984). Erfaringsmæssig læring: Erfaring som kilde til læring og udvikling (bind 1). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Hvert trin i cyklussen både understøtter og fører ind i den næste fase. Læring opnås kun, hvis alle fire trin er afsluttet, men en elev kan dog rejse rundt i cyklus flere gange, hvilket yderligere forbedrer deres forståelse af emnet.

Ingen trin er en effektiv læringsstrategi på egen hånd, for eksempel hvis den reflekterende observationsfase springes over, kunne den studerende fortsætte med at begå de samme fejl.

10. Peter-princippet.

Peter-princippet blev udviklet af den amerikanske undervisningsteoretiker Laurence Peter og blev forklaret i bogen "The Peter Principle", som Peter skrev med sin kollega, Raymond Hull.

Oprindeligt skulle bogen være et satirisk syn på, hvordan folk fremmes i organisationer, men den blev populær, da den faktisk gjorde et gyldigt punkt.

Selvom det ikke strengt taget er en læringsteori, har det en vis overgang til klasseværelset. Peter Principal beskæftiger sig med fire kompetenceniveauer. De kunne give en lærer, der planlægger en langsigtet undervisningsstrategi, en ramme, der skal bruges, når man tænker over, hvordan eleverne skrider frem.

  1. Ubevidst inkompetence. Ikke at vide, hvordan man gør en opgave uden at vide, at man ikke ved det.
  2. Bevidst inkompetence. Du ved stadig ikke, hvordan du udfører opgaven, men nu ved du, at du ikke ved. Du er opmærksom på et hul i din viden.
  3. Bevidst kompetence. Du kan nu udføre opgaven, men det kræver meget koncentration.
  4. Ubevidst kompetence. Du kan udføre opgaven let. Dette opnås ved gentagen praksis.

Jeg er sikker på, at du kan se, hvordan dette ville oversætte til den studerendes læringsrejse.

Yderligere læsning: Peter, LJ, & Hull, R. (1969). Peter-princippet. Amazon.

11. Lairds sensoriske teori.

I 1985 sagde Dugan Laird i sin bog ”Approaches to Training and Development”, at læring opstår, når sanserne stimuleres.

Han citerede forskning, der fandt, at 75% af en voksnes viden blev opnået ved at se. 13% var gennem hørelse, de resterende 12% blev lært gennem berøring, lugt og smag kombineret.

Baseret på denne forskning vil det at give visuelle anmodninger til de studerende forbedre deres læring. At gøre dine lektioner til en multisensuel oplevelse vil imidlertid forbedre læringen yderligere. Det er værd at overveje dette, når du planlægger dine lektioner.

12. Skinners Behaviourist Teori.

Betjening af konditionen.

Operatørkonditionering er baseret på Thorndikes ”Law of Effect” (1898), hvor det foreslås, at adfærd, der følges af positive responser, sandsynligvis vil blive gentaget, og dem, der følges af negative responser, ikke gentages.

Skinner forbedrede effektloven ved at introducere ”forstærkning” i beskrivelserne. Ved hjælp af Skinners nye beskrivelse ender vi med; den adfærd, der er forstærket, gentages (styrkes), og dem, der ikke er forstærket, har en tendens til at sprede sig (er svækket).

Positiv forstærkning.

Fra et klasseledelsestyringsperspektiv er positiv forstærkning en vigtig strategi for at lære eleverne, hvordan de skal handle og opføre sig.

Positiv forstærkning (f.eks. Ros) bør gives for adfærd, der er ønskelig, f.eks. Mundtligt at besvare spørgsmål i klassen. Oprindeligt skal dette gøres for alle givne svar, uanset om de er korrekte. Dette vil skabe en kultur for besvarelse af spørgsmål.

Efterhånden som den pågældende adfærd bliver almindelig, skal læreren derefter både reducere forstærkningsfrekvensen og som i vores ovenstående eksempel kun give den for korrekte svar.

I sidste ende vil læreren reducere hyppigheden af ​​den positive forstærkning til kun de svar af højeste kaliber. Dette vil skabe en kultur med ønsket ekspertise hos de studerende.

13. Rogers 'humanistiske teori.

Udviklet af den amerikanske psykolog Carl Rogers i 1980'erne er faciliterende læring en humanistisk tilgang til læring.

Humanisme.

Humanisme blev udviklet til at kontrastere kognitivisme og behaviourisme. Både Rogers og Maslow (se ovenfor) baserede deres arbejde inden for humanisme. De vigtigste perspektiver på humanismen er som følger:

  • Mennesker har et naturligt ønske om at lære for at opnå selvaktualisering (se Maslows teori ovenfor).
  • Det er ikke resultatet, der er den vigtigste del af uddannelsen, det er selve læringsprocessen.
  • Eleverne skal selv have kontrol over deres læring, og det skal opnås ved at observere og udforske.
  • Læreren skal være en opmuntrende rollemodel, motivere, vejlede og støtte elever på deres egen personlige rejse.

Facilitativ læring.

Rogers 'betragter læreren som en facilitator for læring snarere end kun en formidler af viden. Lærerens succes er i deres evne til at opbygge positive relationer med studerende.

Rogers foreslåede tre holdningsmæssige kerneegenskaber, som en lærer skal have for at lette læring for at få succes:

  • Realness. Læreren skal være sig selv og bruge deres egen personlighed, når man underviser. At være "ægte" med studerende avler en etos af tillid mellem studerende og en lærer. Læreren skal være i stand til at formidle deres følelser snarere end bare at være en monotonal, monokromatisk robot.
  • Præmiering, accept og tillid. En lærer skal bry sig om deres studerende og acceptere deres følelser, uanset om de hjælper eller forringer læringen. Gennem disse egenskaber bygges dybere tillid og respekt.
  • Empati. At forstå den studerendes opfattelse af læring og deres følelser.

Effektiviteten af ​​faciliterende læring kræver også, at visse træk er til stede i den studerende. De skal være motiverede, opmærksomme på de lette forhold, de har fået til rådighed, og opmærksomme på, at den opgave, de har fået, er nyttig, realistisk og relevant.

Hvis alle disse egenskaber er til stede, så siger Rogers selv:

”Læring bliver og et meget vigtigt liv i det. Den studerende er på vej, undertiden begejstret, undertiden modvilligt, til at blive et lærende, skiftende væsen ”. Rogers, Carl R. Det interpersonelle forhold i lethedens lette. I humaniserende uddannelse: Personen i processen. Ed. T. Leeper. National Education Association, Association for Supervision and Curriculum Development, s1–18. 1967.

14. Canter's Theory of Assertive Discipline.

Assertiv disciplin er et struktureret system, der gør det muligt for lærere at styre deres klasseværelser. Det fokuserer på, at læreren udvikler en positiv adfærdsstyringsstrategi snarere end at være diktatorisk.

Canter's forslag er, at læreren har ret til at bestemme, hvad der er bedst for deres studerende, og at ingen studerende skal forhindre nogen i at lære.

Læreren skal meget tydelige grænser for, hvordan de forventer, at deres studerende skal opføre sig og arbejde, eleverne skal vide, hvad disse grænser er, og enhver afvigelse skal imødekommes med en påståelig handling fra læreren.

Det hele lyder ganske drakonisk, ikke?

Hvis læreren imidlertid giver en fast, klar instruktion, og disse instruktioner er opfyldt, skal de følges af positiv forstærkning (se Skinner ovenfor). Enhver afvigelse fra instruktionen skal imødekommes med negative konsekvenser, som de studerende har forudgående kendskab til.

Den adfærdsstyringsguru, Bill Rogers, baserer sine strategier på den selvhævede lærermodel, som jeg kender fra personlig brug, fungerer utroligt godt.

15. Dreikurs Classroom Management Theory.

Rudolf Dreikur foreslog teorien om, at gensidig respekt skulle være grundlaget for disciplin, og at denne gensidige respekt motiverer eleverne til at udvise positiv opførsel.

Han troede, at eleverne har et medfødt ønske om at føle sig som et accepteret medlem af en gruppe og at føle, at de har værdi og selvtillid til at bidrage til denne gruppe. Dreikur kaldte dette ønske om at høre til, det ”ægte mål for social opførsel”.

Hvis studerende ikke er i stand til at nå dette mål, starter de en serie af "mål for adfærd". Den resulterende misforhold er et forkert forsøg på at få den følelse af tilhørighed, de mangler.

Dreikurs 4 mål for adfærd.

Hvis en studerende ikke får social status ved at få opmærksomhed, går de videre til at prøve at få magt og kontrol, mislykkes fiasko på hvert successivt niveau med følelser af utilstrækkelighed.

Sådan bekæmpes de 4 mål for adfærd.

Få opmærksomhed. Ignorer opmærksomhedssøgningen og brug positiv forstærkning, når der vises positiv opførsel. Distraherende studerende ved at tilbyde alternative handlinger eller valg, f.eks. "Vær venlig at uddele bøgerne".

Få kraft og kontrol. Fokuser på al den gode opførsel i klassen, mens du ignorerer forsøget på at få magt, bør du på ingen måde engagere dig i en kamp om magten. Bill Rogers, adfærdsekspert, kalder dette den sorte prik, hvide firkantede tilgang.

Få hævn. Husk, at den studerende prøver at få en følelse af tilhørighed, og denne hævn-søgende er et maskeret forsøg på at få det. Væk fra andre studerende, lad den studerende vide, at du holder af dem og deres uddannelse, at du trods deres handlinger vil have det bedste for dem.

Vis følelser af utilstrækkelighed. På dette trin har den studerende opgivet sig selv. Dette trin vil manifestere sig i form af "ikke gøre" (ikke lave hjemmearbejde, ikke deltage osv.). Studerende på dette trin skal få vist, hvordan man genkender små succeser og resultater. At vise interesse for dem og deres arbejde vil altid hjælpe med at bringe en studerende langsomt ud af dette trin.

Fastgør mig.

Oversigt over læringsteorier.

Jeg ved hvad du tænker. ”Hvordan i helvede skal jeg gøre alle disse” eller ”hvilke skal jeg bruge” eller ”Jeg er mere forvirret end nogensinde!”.

Sådan følte jeg, da jeg lavede min læreruddannelse. Sandheden er, at stor undervisning involverer en cocktail af de fleste af disse på et tidspunkt (og et par faktiske cocktails i weekenden for at komme sig!).

Hvis du lige er begyndt på din rejse som lærer, og du er bekymret for, at du gør det forkert, skal du bare huske disse grundlæggende principper:

  1. Opbygning af positive relationer med studerende er ALLE grunde.
  2. At sætte klare grænser, som studerende er opmærksomme på.
  3. Konsekvenser af at bryde disse grænser er også kendt på forhånd.
  4. Fokuser på og beløn de positive ting, der sker i dit klasseværelse (positiv forstærkning).
  5. Behandl dine studerende som mennesker med deres egne tanker og følelser, at selvom de kan virke irrelevante for dig, er de ikke dem.
  6. Det er lettere og mere effektivt at ændre dit perspektiv til deres end at få dem til at ændre sig til dit.
  7. Husk, at deres verden ikke er den, du voksede op i.

Jeg håber, at du fandt denne artikel nyttig, jeg ved, at den mindede mig om et par gode ting, som jeg måske har slået sammen med. Del det gjerne med dine lærervenner, jeg er sikker på, at de vil sætte pris på det.

Hvis du gerne vil have denne artikel som en PDF, skal du bare klikke på knappen nedenfor.

Ofte stillede spørgsmål om indlæringsteorier

Hvad er læringsteorier?

Hvad er Behaviourisme?

Hvad er kognitivisme?

Hvad er konstruktivisme?

Del dette på din ved hjælp af de sociale ikoner øverst og nederst i dette indlæg.

15 Learning Theories in Education (et komplet resume) af Paul Stevens-Fulbrook er licenseret under en Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International licens.

Yderligere læsning: Det andet princip Fordham Edtech Resources

Oprindeligt offentliggjort på https://teacherofsci.com den 17. april 2019.