(2) Cambridge MPhil Education - Fremmedsprogsundervisningsstrategier fra eksperterne

Artikel 2 i en serie af 12 korte artikler om fænomener, der har fascineret mig under min kandidatuddannelse i andet sproguddannelse på University of Cambridge.

Jeg gik ind på dette seminar med den naive antagelse om, at jeg ville gå ud med en kortfattet og omfattende liste over alle fremmedsprogs indlæringsstrategier under solen. Jeg tænkte, at hvis nogen har den magiske formel til at lære et sprog - vil det nok være Cambridge? Sandheden er, at forskning i strategier for sprogindlæring kun har en historie på 30 år (hvoraf meget har været sporadisk og inkonsekvent).

Den bedste bog, jeg har læst på dette område, er af Dr. Andrew Cohen, professor emeritus ved University of Minnesota. I "Strategier for at lære og bruge et andet sprog" identificerer Cohen sprogelærende strategier som "tanker og handlinger, bevidst valgt og operationelt af sprogelever, for at hjælpe dem med at udføre en mangfoldighed af opgaver fra starten af ​​læringen til mest avancerede niveauer af målsprogets ydeevne ”.

Ét af kompleksiteterne i at undersøge sprogindlæringsstrategier er række implicerede variabler. Strategier kan være a) kommunikative, b) funktionelle såsom kognitive, metakognitive eller sociale, som er beliggende inden for en teoretisk ramme, der stammer fra kognitiv psykologi eller c) færdighedsbaseret, der inkluderer læsning, skrivning, lytte, tale, grammatik, oversættelse og erhvervelse af ordforråd.

Ikke kun dette, men den metode, der blev brugt til at undersøge strategier, bruger konventionelt spørgeskemaer, tænker højt protokoller, observation, elevdagbøger og tidsskrifter, interviews og stimulerede tilbagekaldsinterviews - som alle er meget afhængige af selvrapportering. Alle indsamlede data skal derfor fortolkes med forsigtighed og skal kun betragtes som elevernes opfattelse af deres strategibrug.

For at citere en passage fra en rapport om aktuelle emner og forskning i sprogindlæringsstrategier: ”Læringsstrategier er følsomme over for indlæringskonteksten og for den studerendes interne behandlingspræferencer. Hvis elever for eksempel opfatter, at en opgave som ordforrådslæring kræver korrekt tilpasning af et nyt ord til dets definition inden for et bestemt tidsrum (som i en test), vil de sandsynligvis beslutte at bruge en memoriseringsstrategi ... En særlig læringsstrategi kan hjælpe en lærer i en bestemt kontekst med at nå læringsmål, som den studerende anser for at være vigtige, mens andre læringsstrategier muligvis ikke er nyttige til dette læringsmål ”(Chamot, 2005).

Desuden kan mange faktorer, selv for dem, der selvidentificerer sig som sprogelevende, opfange succes for deres færdigheder, såsom:

  • familien de er født ind i (geografisk placering og socioøkonomiske midler osv.)
  • de sprog man naturligt udsættes for
  • den umiddelbare kontekst for at lære et sprog
  • sociale og materielle fordele opnået ved at bruge disse sprog (social mobilitet, øget respekt, økonomisk fordel osv.)
  • det aktuelle behov for sproget i virkeligheden
  • personlig motivation, talent og selvdisciplin
Kilde: Oxford (1990)

Der er undersøgt de almindelige træk hos ”Gode sprogelærere” (Takeuchi, 2003) - som identificeres som mentalt aktive, og som overvåger (deres egen) sprogforståelse og produktion, praktiserer kommunikation på sproget, gør brug af tidligere sproglig og generel viden, bruger forskellige memoreringsteknikker og stille spørgsmål til afklaring. Andre har understreget for mere vægt på følelser og personligheders rolle (Oxford, 2015) vedrørende følelser som ikke kun forbigående sociale roller, men som noget, der er i stand til at udvikle elevernes modstand.

Baseret på mine egne erfaringer med at lære fransk, mandarin, spansk og hebraisk (omend til forskellige niveauer af flydelse endnu i den rækkefølge) ud over tusinder af timer, der tutorials engelsk som fremmedsprog, er følgende min egen kortfattede og omfattende liste over alle fremmedsprogs indlæringsstrategier.

Læsning

Min læsestrategi nr. 1 kommer fra tosprogede noveller (New Penguin har en fantastisk samling). For avancerede elever er det vigtigt at regelmæssigt udsætte dig for en række moderne tekster - fra autentiske nyhedskilder (som LeMonde på fransk), til gamle folkehistorier (Min kinesiske læser har et par få) og endda gratis lydbøger (et interessant udvalg på hebraisk).

Læsestrategier er de mindst undersøgte på dette område. Imidlertid giver den eksisterende forskning håb om, at der gøres fremskridt på dette område. En undersøgelse (Chamot & Keatley, 2003) kiggede på undervisning i læsestrategier på studerendes modersmål, såsom lyd, opsummering, selektiv opmærksomhed, forudsigelse, samarbejde, brainstorming af forudgående viden, at gøre inferens såvel som visualisering. Studerende fik derefter besked om at anvende disse strategier til at lære et fremmedsprog (i dette tilfælde engelsk). De fandt, at ”Studerende, der var mere i stand til at verbalisere deres tænkningsprocesser (på deres modersmål) udviste større forståelse af fremmedsprogsteksten end dem, der ikke var i stand til at beskrive deres tanker”.

For amerikanske studerende af kinesisk som fremmedsprog (CFL) har det vist sig, at læserne “anvendte bottom-up og top-down-behandlingsstrategier, at deres vanskeligheder var relevante for ordforråd, ortografi, grammatik og baggrundsviden” (Lee- Thompson & Li-Chun, 2009), CFL-uddannelsesfirmaer som formandens Bao er målrettet mod disse vanskeligheder.

Hører efter

Min lyttestrategi nr. 1 er at lære sangtekster til fremmedsprog. Jeg har fundet, at dette hjælper mig med udtale, opsamling af fremmede sætninger og at kunne føle mig afslappet med sproget. Jeg anbefaler Bonentendeur.com til fransk musik og QQ Music til kinesisk musik.

Sammenhængen mellem lyttesproglige evner og musikalsk evne bør ikke undervurderes. En undersøgelse fandt, at deltagere med højere musikalsk evne er i stand til at udtale engelsk bedre end deltagere med mindre musikalsk evne (Milovanov, 2010), og børn med musiktræning (vestlig eller indisk) klarer sig bedre end utrænede børn i fremmedsprogsforståelse og ordforråd, men ikke i læsefærdigheder (Swaminathan og Gopinath, 2013). Med hensyn til at bruge musik som en sprogindlæringsstrategi er det fundet at synge letter kortsigtet parret-associeret sætningslæring på et ukendt sprog (Ludke, Ferreira & Overy, 2014).

Lytningsstrategier, som at fordybe sig i målsprogsmiljøet, (passivt eller aktivt) lytte til tv eller radio eller lytte til lydbøger afhænger alle af dit sprogniveau og personlige præferencer. Aktiv er mere effektiv end passiv lytter, og der er masser af gratis øvelser tilgængelige på BBC Bitesize (på spansk) eller på British Council (på engelsk). Det er nøglen at lytte til specifikke ordforråd, sætninger eller udtryk, som du allerede har lært.

Taler

Min talende strategi nr. 1 er at opbygge venskaber med modersmål. Fordybning i målsproget er ikke økonomisk bæredygtigt for mange, og det er heller ikke fysisk muligt under COVID-19-pandemien, vi oplever i øjeblikket. Hej Talk, samtaleudveksling og Chatterbug leverer alle platforme, der kan kædes sammen med indfødte højttalere.

Højttalerangst er udbredt blandt talere i alle aldre, køn, etnicitet, nationalitet og sproglig baggrund. De største vanskeligheder, som unge engelsksprogede som fremmedspråk (EFL) -talere (Hosni, 2014) stod over for at bestå af: sproglige vanskeligheder på grund af utilstrækkelig ordforråd og dårlig syntaksviden til at udtrykke ideer, og som ofte vendte tilbage til ens modersmål, når man søger sprog forklaringer, frygt for at begå fejl foran jævnaldrende. Forskerne antyder, at disse taleproblemer skyldes en række faktorer.

For eksempel foretrækker lærere læsning og grammatik frem for talemuligheder på grund af tidsbegrænsninger. De bruger også ofte deres modersmål for at sikre, at studerende ved, hvad de laver. I den nationale læseplan er tale ofte integreret i andre færdigheder og ikke nødvendigvis set som en prioritet. Endelig blev det i denne undersøgelse citeret, at der var få fritidsaktiviteter til rådighed for børn til at øve deres EFL med indfødte eller i uformelle, afslappede sammenhænge.

Skrivning

Min nr. 1-skrivestrategi er at sende indfødte venner - uanset om det er på WhatsApp, WeChat eller Facebook. Jeg tror, ​​at forudsigelig tekst og stavekontrol har hjulpet mine skrivefærdigheder mere, end jeg er bevidst om. Skrivestrategier er mit foretrukne område, og min specialeundersøgelse er baseret på konstruktion af poesi som et middel til at fremkalde kinesiske unges udtryk for sproglig identitet - men mere af dette kommer i artikel 12.

Forskning i skrivefærdigheder er rig. Generelt kæmper nybegynderne for at finde specifikt ordforråd og huske grammatiske regler og syntaks, hvorimod nøgleproblemerne for avancerede studerende ser ud til at knytte ideer til sammenhæng og producere passende målsprogdiskurs (Chamot, 2005).

"Formulering", som er det øjeblik, hvor en forfatter forsøger at konvertere en idé til det faktiske sprog, er et område, der undersøges under. Forskning i skrivetræningsteknikker (Graham, Suzanne & Marco, 2007) foreslog en 5-trins proces for at lette ”formulering”. Den første er tankekortlægning for at opmuntre eleverne til at hente fra deres langtidshukommelse alle sætninger, der svarer til opgavens krav. Det andet er at evaluere kløften og give de studerende mulighed for at gennemgå, hvad den manglende viden er. Derefter fik de studerende nogle teknikker på formuleringstrinnet. Disse var: "'kombinerer' en sæt sætning med en anden sæt sætning ... 'omstrukturerer' en sæt sætning, det vil sige at ændre nogle grammatiske elementer deri ... 'generere en sætning', der bogstaveligt talt oversætter ord for ord". Studerende overvågede derefter sig selv. Endelig blev eleverne opfordret til at engagere sig strategisk med feedback.

Som konklusion er der nogle spændende undersøgelser, der udføres om fremmedsprogs indlæringsstrategier. I betragtning af det praktiske, håndgribelige og revolutionerende potentiale for strategier for at lette sprogindlæring er dette utvivlsomt et af mine yndlingsområder inden for området. Ikke desto mindre bør undervisere have friheden til at udforske deres egne strategier med deres studerende og dele disse med lærere og vejledere som en løbende udvikling. Alt i alt er vi bare lige begyndt på den kortfattede og omfattende liste over alle fremmedsprogs indlæringsstrategier.

Chamot, AU og Keatley, CW (2003). Læringsstrategier for latinamerikanske latinamerikanske ESL-studerende. Papir præsenteret på det årlige møde i American American Research Research Association, Chicago, IL.

Chamot, AU (2005). Sprogindlæringsstrategiinstruktion: Aktuelle spørgsmål og forskning. Årlig gennemgang af Applied Linguistics, 25, 112–130.

Graham, Suzanne, & Macaro, E. (2007). Design af strategiuddannelse for år 12 i lytte og skrivning: Fra teori til praksis. Language Learning Journal, 35 (2), 153–173.

International Journal on Studies in English Language and Literature (IJSELL) bind 2, nummer 6, juni2014, PP 22–30 ISSN 2347–3126 (Print) & ISSN 2347–3134 (Online)

Lee ‐ Thompson, Li ‐ Chun. (2009). En undersøgelse af læsestrategier anvendt af amerikanske studerende af kinesisk som fremmedsprog. Fremmedsprogs annaler. 41. 702–721. 10.1111 / j.1944-9720.2008.tb03326.x.

Ludke, KM, Ferreira, F. & Overy, K. Sang kan lette fremmedsprogindlæring. Mem Cogn 42, 41–52 (2014). https://doi.org/10.3758/s13421-013-0342-5

Milovanov, R., Pietilä, P., Tervaniemi, M. og Esquef, PA (2010). Fremmedsprogsudtalelsesevner og musikalske evne: En undersøgelse af finske voksne med videregående uddannelse. Læring og individuelle forskelle 20 (1): 56–60, DOI: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.11.003

Oxford, Rebecca L. (1990). Strategier for sprogindlæring - Hvad enhver lærer skal vide, Heinle & Heinle, Boston, USA, s. 21

Swaminathan, S. og Gopinath, JK (2013). Musiktræning og andetsprogede engelskkendskaber og ordforråd hos indiske børn. Psykologiske studier,: 1–7, DOI: https://doi.org/10.1007/s12646-013-0180-3