ACM-uddannelsesrådets møde 2018

Jane Prey sparker i gang mødet.

For cirka et år siden blev jeg medlem af ACM's uddannelsesråd. Rådet er en del af Association for Computing Machinery, det professionelle samfund, der repræsenterer datalogi i både akademia og industri. Uddannelsesrådets opgave er at "fremme ACM's uddannelsesmission til ... universiteter, samfundsskoler, gymnasier, virksomheder og den amerikanske regering." Det er ikke nøjagtigt klart, hvad ACM's uddannelsesmission er, men gennem rådets medley af ad hoc-grupper, opgaver og andre prioriteringer dukker der op mange interessante missioner.

Jeg holdt ikke sidste års personlige møde, men i år var det i Portland, så det var let for mig at tage en hurtig flyvning syd fra Seattle til netværk med de ~ 30 medlemmer af rådet. Og selvfølgelig spiser nogle velsmagende lokale donuts:

Voodoo donuts!

Deltagere repræsenterede mange lommer af ACM- og CS-uddannelse, herunder ACM-administrerende direktør Vicki Hanson, ACM-præsident Cheri Pancake, direktøren for CS Teacher Association (CSTA), repræsentanter for særlige interessegrupper, der har uddannelsesaktiviteter (SIGGRAPH, SIGCHI, SIGPLAN og SIGCSE), og repræsentanter for industrien. Der var også rådsmedlemmer (som mig selv) fra USA, Europa, Canada, New Zealand, Kina, Indien og Brasilien, der repræsenterede uddannelsesinteresserede fakulteter i hele akademien.

Deltagere kom fra hele verden, men mest Nordamerika.

Opdateringer på ACM

Vicki Hanson med oversigt over ACM-aktiviteter.

Vicki Hanson, den nye ACM-administrerende direktør, startede mødet med en oversigt over ACM. ACM's økonomiske helbred er sund. Der er omkring 100.000 medlemmer, halvdelen fra USA, og resten spredt over Europa, Indien, Kina og Canada. Cirka en tredjedel af disse er studerendes medlemmer. Der er en ny bestyrelse, der prøver at lære mere om, hvem udøvere i dette medlemsfællesskab er. Indtil videre viser dataene, at de fleste har en nysgerrighed omkring forskning og arbejde for større organisationer. De fleste er ikke interesseret i certificering. Dette har ført til højere prioriteter omkring ACM-læringswebinarer og flere lokale møder, der bedre passer ind i praktikernes arbejdsplaner. Det har også ført til bestræbelser som ACM Future of Computing Academia for at trække på yngre fakultet for at identificere fremtidige prioriteringer for ACM.

Vicki talte om nogle af de vigtigste aktiviteter i ACM-råd verden over. For eksempel har Kina startet en årlig konference, en redaktion, der oversætter CACM-artikler til kinesisk. ACM Europe har udført politisk arbejde med inklusion, udviklet støtte til lokale kapitler og også udført et insert til CACM. ACM India har også holdt en årlig konference og adskillige mindre samfundsbygningskonferencer. Et af de største initiativer er at forsøge at nå 300 millioner studerende på tværs af 1,6 millioner skoler for at undervise i beregningstankegang. En af de store udfordringer i Indien var at udvikle undervisningsmateriale på de forskellige sprog og dialekter i Indien.

ACM har også forsøgt at tackle etiske spørgsmål såsom interessekonfliktregler og plagiering og huller i ACM's aktuelle dækning af CS omkring etik. For eksempel har det været prioritering af begivenheder som AI for Good, der har inkluderet mennesker fra alle slags discipliner, ikke kun computere. Denne konference er i sit andet år, og den udvikler årsrapporter. Det har også udviklet politikker mod chikane i ACM-aktiviteter, der inkluderer retningslinjer for uddannelse og håndhævelse, især for konferenceledere. Og så var der selvfølgelig en større revision af ACM's etiske kode. Det interessante ved koden er, at den ikke er indrammet som regler, men som spørgsmål, som fagfolk skal reflektere over.

Vicki talte også om fremtidige retninger for ACM. Hun har talt med mange forskellige interessenter overalt i verden, især omkring nye emner inden for computing. Den store opdagelse af denne lytningsturné var, hvordan man bedre strukturerer, hvordan praktikere og forskere engagerer sig i ACM. Hvorfor søger for eksempel ikke nye konferencer ACM? Det viser sig (ikke overraskende), at få mennesker ved, hvordan ACM fungerer, eller hvilke fordele det giver. Feedbacken gjorde det også klart, at samfundsspørgsmål og tværfaglige forhold er centrale for de fleste menneskers bekymringer, og at ACM er nødt til at gøre mere for at vejlede og støtte samfundet. ACM's nye service ”Spørg en etiker” er en start, men de fleste i rummet indrømmede, at der var meget mere at gøre.

En hurtig oversigt over uddannelsesrådets aktiviteter fra Mehran.

Mehran Sahami, aftroppende medformand for ACM Education Board, opsummerede nogle af de igangværende initiativer fra rådet. Den første store del af aktiviteter var beregning af læseplaner for CS, datavidenskab og informationssystemer, cybersikkerhed og informationsteknologi. Den store vision bag disse pensumanbefalinger er at hjælpe med at forme læseplanen i verden. Det viser sig, at disse gigantiske dokumenter bruges bredt, især uden for USA, primært til at informere revisioner af læseplanen, til at støtte ændringer i universitetsledelsen og til at informere designet om nye programmer. F.eks. Sigter den nye læseplan for datavidenskab at finde en vis konsensus omkring computerens rolle i datavidenskab. Der er også et partnerskab med Foreningen for informationssystemer for at udvikle en læseplan for informationssystemprogrammer. Disse er nuancerede, massive, komplekse bestræbelser på at krænke konsensus ud fra forskellige perspektiver.

Der er endnu en indsats for at gennemføre en undersøgelse for ikke-doktorgradsstipendier, der beregner computere til at supplere Taulbee-undersøgelsen, som Computing Research Association kører. Dette er en meget vigtig datakilde til at diskutere nationale tendenser inden for CS. Dette er det første år, undersøgelsen løber, så jeg er glade for at se dataene og rapportere.

Mehran drøftede også Learning @ Scale-konferencen, som ikke er under en ACM SIG, men er under uddannelsesrådet. Det er indtægts positivt, har 130–200 deltagere, og det er temmelig levende. Det bruges også til andre samfund, herunder ICLS og AI i Uddannelse. Rådet fik nogle feedback om, at samlokaliseringen med andre konferencer var virkelig værdifuld. Der var en vis diskussion om, hvordan ACM kunne fremme og ressourceudnytte mere af denne tværgående samfundsaktivitet.

Læreplanrammer

Derefter dykkede vi dybt ned i fremskridt med nye og reviderede pensumrammer. Da jeg kom ind i rådet, var jeg virkelig uklar på formålet med disse dokumenter. Jeg har lært over tid, at selvom mange institutioner for videregående uddannelser har et fakultet med stærke meninger om pensum, er der mange andre institutioner uden ekspertise til at have en mening om, hvad de skal undervise, og hvem de skal ansætte for at undervise i det. Min forstand er, at disse retningslinjer virkelig tjener CS-afdelingernes lange hale, hvilket giver dem vejledning og en fuldmagt til ekspertise, som de måske mangler på deres fakultet.

Den første diskussion om læseplanerne var af revisionen af ​​computingens curriculars i 2020. Alison Clear og Allen Parrish talte om kompleksiteten ved at forsøge at syntetisere den voksende krop af viden inden for CS, især AI og Cybersecurity, som påvirker mange aspekter af CS. Hovedparten af ​​arbejdet har været i forsøget på at definere kompetencer, der former hvad der er og ikke læres. Holdet skifter nu til en fase af feedback fra over et dusin akademiske samfund. Jeg spurgte om arbejdsgruppens planer for at anmode om feedback fra industrien; de planlagde at stole på professionelle samfund over hele verden og de sociale netværk af branchens repræsentanter på selve taskforcen.

Paul Leidig drøftede en sonderende taskforce til at undersøge henstillinger til informationssystemer (IS) læseplaner, der ofte vises i handelsskoler og informationsskoler. De er nye anbefalinger, der skulle styrke de tekniske færdigheder, der kræves til IS-kandidater. Det andet spørgsmål var at fokusere på at skabe et mere levende dokument, der er mere lydhør over for ændringer, og som reagerer på ændringer i omfanget og fokuset på den brede mangfoldighed af uddannelser relateret til information. Paul indrømmede, at broget samling af handelsskoler og informationsskoler er svært at organisere. Det var ikke klart for mig, at disse enheder faktisk leder efter vejledning fra ACM, eller hvordan dokumentet kunne bruges.

Paul Leidig og Andrea Danyluk diskuterer IS- og Data Science-læseplanerne.

Andrea Danyluk drøftede arbejdsgruppen, der arbejder på datalogi-læseplan. Hun er formand for en gruppe på otte fakulteter og et branchemedlem, der prøver at tilbyde anbefalinger om indholdet i datavidenskabelige grader. Årsagen til at skabe dette var at skabe en "indsats i jorden" for at forhindre, at statistikker "kræver" alt datavidenskab. Målet med læseplanrammerne er at formulere vigtigheden af ​​computing i datavidenskab og identificere databehandlingsrelaterede kompetencer for undervisning i datalogi. Det har en mærkelig politisk motivering; Jeg er ikke sikker på, om de mange programmer, der er udviklet i det sidste årti, vil svare på dokumentet eller bruge det i deres programplanlægning.

Uddannelsespolitik

Jeff Forbes diskuterer uddannelsespolitik.

Dernæst drøftede Jeff Forbes uddannelsespolitiske udvalg, der fremmer offentlige politikker, der sikrer datalogiuddannelse af høj kvalitet på alle niveauer, især K-12. Missionen involverer at gennemgå spørgsmål, undersøge spørgsmål og fremsætte henstillinger.

For eksempel har udvalget arbejdet på veje for at hjælpe med at få K-12 CS ind i skoler, hvilket giver ressourcer til ledere, der ønsker at arbejde med stat og national politik. Jeg har selv brugt disse ressourcer til at hjælpe med at fremme den videre indsats i staten Washington.

En anden prioritering er rapporten Community College Transfer Pathways, der forsøger at tackle en særlig bekymring for at hjælpe studerende med at navigere i de utal veje til videregående uddannelser, hvoraf mange resulterer i fiasko (f.eks. <15% gennemførelsesgrader). De har arbejdet med casestudier fra fem amerikanske studerende og genereret anbefalinger. For eksempel er en indsigt, at overførselsstuderende virkelig har brug for forhold til fakultetet på de institutioner, de overfører til. Uden det har mange ikke tillid til at overføre og lykkes. Et andet eksempel er, at studerende får betydelige fordele af kohortmodeller, der involverer grupper af studerende, der overfører sammen. Disse er alle relateret til forskning i overførselsstuderendes oplevelser, herunder nogle af min bachelorstuderende Harrison Kwik, selv en overførselsstuderende. Et overraskende spørgsmål, der blev rejst, er, at tilmelding til samfundsskoler faktisk er nede, fordi økonomien er god: de fleste tager job i stedet for at forfølge videre videregående uddannelse.

Global uddannelsesindsats

Mens ACM og dets uddannelsesråd er stærkt partisk mod Nordamerika, har det et stigende antal aktiviteter i Europa og Asien.

Bobby Schnabel diskuterer informatik for alle.

Den første var Informatics for All, et europæisk initiativ til bredt at implementere CS i K-12-uddannelse i Europa. (Bemærk, at CS i det meste af Europa benævnes Informatik). Dette inkluderer ACM Europe, Informatics Europe, Council of European Professional Information Sociations og Bobby Schnabel, der repræsenterer CS for alle perspektiver og præsenterede initiativet. Det er stadig et meget initiativende initiativ, men det har meget stærk støtte fra EU. Der er en stor workshop i 2019, der forhåbentlig vil involvere industrien. Men det er en stor, stor lift, endnu større end USA, fordi de er helt forskellige lande, i modsætning til de halvtreds stater i USA.

Ming Zhang diskuterede ACM i Kina.

Den næste opdatering var fra ACM Kina, præsenteret af Ming Zhang fra Peking University. Hun talte om mange udfordringer i Kina. Den digitale økonomi i Kina vokser jævnt, men spidser ikke dramatisk, som den har i USA. Der er mange nye bestræbelser på at opbygge mere tværfagligt arbejde. Der er imidlertid betydelige finansieringsspørgsmål til beregning af uddannelsesundersøgelser. Den kinesiske regering er imidlertid begyndt at prioritere ingeniøruddannelse, og den nye kinesiske katalog for højere uddannelse i Kina har nu flere CS-emner, såsom AI og big data. Alt dette skulle føre til mere vækst i CS-uddannelse i Kina, hvor læseplanen er centraliseret. ACM China SIGCSE-kapitel har nu 469 medlemmer, og de har kørt et SIGCSE teknisk symposium, workshops om udvikling af forskningskapacitet og paneldiskussioner på flere andre konferencer. De sendte også flere medlemmer til SIGCSE-symposiet i Nordamerika.

R. Venkatesh præsenterede om ACM-indsatsen i Indien.

Målene med ACM Indien er at forbedre både CS-uddannelse og CS-uddannelsesforskning. Strategien i Indien er at arbejde sammen med regeringen og levere tjenester til studerende og fakultet og forsøge (og kæmper) for at påvirke CS-læseplanen. Et stort fokus har været CSPathshala, der forsøgte at få CS i alle indiske skoler i 2030. Omfanget af dette er forbløffende og forsøger at nå 1,6 millioner skoler, 350 millioner studerende og 44 uddannelseskomitéer. Det har lykkedes dem at nå 160 skoler indtil videre og bygge lærerworkshops og partnerskaber for at prøve at skalere denne indsats. Mit indtryk var, at Indien står over for mange af de samme udfordringer som andre lande ved at prøve at ændre lærerpraksis og kæmpe for plads i læseplaner. Manglen på computere i Indien er dog en bemærkelsesværdig forskel, hvilket har ført dem til at bruge mange CS unplugged-aktiviteter. Der er brede, åbne spørgsmål om, hvordan man kan motivere lærere, hvordan man uddanner dem, hvordan man vurderer studerende og hvordan man måler indflydelsen på programmet.

Et andet problem i Indien har været den lave kvalitet af programmeringsevner, der afspejler bevis for de dårlige læringsresultater i USA, Storbritannien og Australasien. De har udviklet workshops og onlineindhold for at hjælpe fakultetet med at undervise i CS. De prøver at give en måde at undervise på, men de står over for stærke meninger blandt fakultetet, ligesom i andre lande. Dette har også ført til en vis interesse i bootstrapping af mere forskning på CS-uddannelse. Det er ganske nybegynder, men workshops er interesserende.

Venkatesh talte også om udfordringerne ved at forsøge at forbedre kvaliteten af ​​CS-læseplanen i Indien. De har brugt ACM-retningslinjerne for læseplaner som udgangspunkt, men står over for modstand, fordi mange institutioner foretrækker at efterligne læseplanen for de respekterede IIT'er snarere end at differentiere læseplaner. Dette antyder, at læseplanens retningslinjer kan være en af ​​mange ressourcer til at informere om læseplandesign, men ikke er en middelværdig løsning.

Undervisning i K-12, 2-årige og ikke-ph.d.-institutioner

Jake Baskin fra CSTA deler sin vision.

ACM har traditionelt fokuseret på forskning, og institutioner, der ikke tildeler ph.d.-studerende — fireårige colleges, to-årige colleges og K-12-institutioner er relativt nye for ACM. Jake Baskin, den nye administrerende direktør for CS Teachers Association (CSTA), præsenterede om CSTAs seneste aktiviteter. Han talte om, hvor meget støtte CS-lærere har brug for, og hvor lidt de får i disse tidlige dage af K-12 CS-uddannelse. De har ikke vejledning, samfund, ressourcer eller bevis. CSTA er den centrale organisation, der leverer alle disse ting til CS-lærere. Jake talte om den nye æra af CSTA, som vil fokusere på at skabe værdi for medlemmerne gennem samfundsopbygning. Dette vil omfatte nye kapitler, indhold til støtte for kapitelvækst, personale- og lederudvikling for kapitler og finansiering til at hjælpe kapitler med at implementere programmer.

Stu Zweben præsenterer ved den årlige NDC-undersøgelse.

En anden aktivitet relateret til ikke-forskningsinstitutioner var ACM-undersøgelse af ikke-forskningsinstitutioner. Denne undersøgelse hjælper med at udfylde et stort hul i amerikanske data om, hvad der sker i 2 og 4-årige institutioner, der underviser i CS, men at ikke give ph.d.-svar svarprocenten er desværre temmelig lav til denne undersøgelse. Resultaterne vises i 2018-udgaven af ​​magasinet Inroads. Dataene viser, at tilmeldinger er oppe, ansættelsesforløb er oppe, ansættelse af undervisningsspor er oppe. Men det meste af væksten var i supplerende fakultet. Der er seks års data om dette nu, der viser, at antallet af producerede grader er mere end fordoblet i løbet af de sidste seks år. Alligevel er de gennemsnitlige fakultetsstørrelser i NDC-institutioner stadig kun 13, så programmerne er små. En anden tendens viser, at kvindernes deltagelse i CS alt for lidt øges, men kun med nogle få procent. Der er faktisk ingen ændringer i race og etnicitet i det samlede antal, men dataene er ikke blevet opdelte endnu. Ingen af ​​undersøgelserne samler data om handicap; Stu argumenterede for, at bede om det ville reducere svarprocenten, fordi de fleste afdelinger ikke har oplysninger om det. Jeg er skeptisk; indtil vi begyndte at spørge om data om køn, havde de disse data?

Cara Tang fra Portland Community College.

Cara Tang fra Udvalget for Computing Education in Community (CCECC) gav en oversigt over udvalgets arbejde i det sidste år. Den ene var en masse forskning og præsentationer om støtte til overførselsstuderende. En anden indsats var at formidle eksempler på cybersikkerhedscertifikater og hjælpe med at udbrede stærkere cybersecurity-programmer over hele USA. De har også arbejdet på retningslinjer for støtte til overførselsstuderende i it-programmer og retningslinjer for datavidenskab. Mange af disse bestræbelser fokuserer på to-årig pensumindsats, hvilket afspejler nogle af de fire-årige pensumretningslinjer. Jane Prey fremsatte en fascinerende politisk kommentar om, hvordan støtte til samfundsskoler, både lokale og føderale, styrkes af det faktum, at enhver repræsentant havde et samfundsskole i deres distrikt. Dette antyder, at de kunne og burde være et vigtigt sted at investere i høj kvalitet CS-uddannelse nationalt.

Mangfoldighed, egenkapital og inkludering

Beth Quinn fra NCWIT.

For at indsamle rapporterne for dagen havde vi præsentationer fra NCWIT og tilbageholdelsesgruppen. Beth Quinn fra National Center for Women in Information Technology (NCWIT) delte mange spændende opdateringer. Lige nu tænker de meget på praksisfællesskaber og strategiske partnerskaber. Deres mål er virkelig at finde ud af, hvordan man sætter sig ud af erhvervslivet ved at ændre kulturen i CS-afdelinger til at være mere inkluderende for kvinder. En idé er at finde måder at samarbejde med andre organisationer for at sikre, at nogle af NCWIT's ressourcer kan eksistere, selvom NCWIT ikke gør det. Et af de store fokusområder er EngageCSEdu, en samling af peer-reviewede materialer til intro college og high school CS kurser. Fordi målet er at udvide deltagelsen i computing gennem inkluderende pædagogik og engagerende indhold, skal alt materiale, der accepteres i samlingen, bruge mindst en af ​​elleve forskningsbaseret engagementspraksis. Det er et glimrende eksempel på anvendelse af forskning på praksis.

Chris Stephenson beskriver tilbageholdelsesrapporten.

Rådet havde også nogle interessante diskussioner om tilbageholdelse. Udvalget om tilbageholdelse, ledet af Chris Stephenson, har skrevet en massiv artikel på 60 sider om beviser for tilbageholdelse i CS. Målet med rapporten er virkelig at informere mange afdelinger om evidensgrundlaget og foreslå bedste praksis. Artiklen har naturligvis ingen sølvkugler, men det er en stor oversigt over vigtige spørgsmål, som afdelingerne bør stille og anbefalinger om, hvordan de skal gå videre.

K-12 i Oregon

Joanna Goode præsenterer på K-12 i Oregon.

Jim Hook og Joanna Goode besøgte henholdsvis fra Portland State University of Oregon for at holde et foredrag om deres bestræbelser på at opbygge K-12 datalogi i Oregon offentlige skoler. Joanna diskuterede først aktieproblemerne: kun 436 studerende tog AP CS-eksamen i 2017, og de var 65% hvide, 25% asiatiske og kun 17% var piger. Kun to testtagere var sorte drenge. Og derfor var deres indsats primære mål kapital, ud over at skalere adgang generelt. De blev finansieret af en 3-årig NSF CS for All-stipendium sidste år og har brugt det sidste år på at finde en vej frem i deres forskningspraksis-partnerskab. De afviste eksplicit en jobramme, i stedet for at fokusere på at indramme det som for alle, uanset jobresultater. De fokuserede også på Exploring Computer Science-programmet og bragte det til både faglig udvikling i driften og forberedelse af undervisning før lærer. Modellen, de har opført, er en 2-årig faglig udvikling med et sommerinstitut, fire kvartalsværksteder og et faglærerfællesskab.

En af de interessante diskussioner var om statspolitikken. I Oregon er der ingen statspolitik for noget omkring CS, så holdet starter fra nul. Det betyder, at de virkelig bygger samfund fra intet. Der er ingen memo, der er ingen ledelse, der motiverer lærere til at lære at undervise i CS. Ulempen er imidlertid, at de har tid til at forsøge at forestille sig en god politik, der bedst understøtter egenkapitalen i staten. En anden interessant barriere var $ 45.000 omkostningerne ved at blive lærer, og kompleksiteten omkring oprettelse af politikker, der ikke øger de omkostninger. En tredje er det enorme antal ufinansierede mandater i læreruddannelsen, hvor CS er endnu et.

En anden interessant dimension var det verdslige problem med at støtte rejser, både af teamet og det store antal lærere, der beskæftiger sig med faglig udvikling. Holdets strategi var primært målrettede investeringer i samlokaliserede møder kombineret med masser af synkrone online-møder på Zoom. Det lød funktionelt, men ikke nødvendigvis ideelt, men i sidste ende optimeret til at respektere lærernes tid og penge.

Jeg var ganske imponeret over Joanna og Jims team. De håndterer virkelig enhver detalje ved at bygge K-12 CS i Oregon og gør det med et meget rent kapitalindtryk, på trods af mange enorme barrierer for fremskridt. De inspirerer mig til at fortsætte min indsats i staten Washington med mine egne kolleger og samfund.

Uddannelsesrådets næste prioriteringer

Vi brugte slutningen af ​​onsdag med brainstorming af prioriteterne for rådet og torsdag formiddag til at handle med nogle af de mest populære, herunder:

  • Hvordan man bygger en mere bæredygtig datapipeline for at overvåge ændringer i CS-engagement og -opbevaring på tværs af alle videregående uddannelser, ikke kun forskningsinstitutioner.
  • Mere streng politik og vejledning i at inkorporere etik og socialt ansvar i læseplaner og blandt fakultetet.
  • Vejledning i, hvordan videregående uddannelse skal reagere på den snart skiftende mangfoldighed af indkommende universitetsstuderende, både racemæssigt, etnisk og med hensyn til forudgående viden.
  • Hvordan rådet skal støtte undervisningskapacitet i videregående uddannelser, samtidig med at det opretholdes retfærdighed.
  • Hvordan man bedre kan sprede rådets gode arbejde.
  • Udvikling af ressourcer til forbedring af undervisningspraksis inden for videregående uddannelser.

Vi brød ud for at diskutere mange af disse emner og andre. Desværre måtte jeg rejse til lufthavnen for at gøre den sidste dag i min sommerhøjskoleklasse (og så blev min flyvning forsinket med 2 timer, hvilket fik mig til at ønske at køre tilbage til mødet for at deltage i det sjove), men jeg ' Jeg er sikker på, at der opstod mange kritiske diskussioner, der udformede rådets arbejde for det kommende år.

Overvejelser over rådet

Som en nykomling i rådet og en nykommer til den akademiske indsats på lokalt plan generelt (uden for naturligvis en undersøgelse), efterlod jeg nogle få observationer og tanker.

For det første er det utroligt vanskeligt at organisere store grupper af uafhængige, motiverede mennesker med stærke meninger, og ACM-uddannelsesrådet er ikke immun over for dette. Jeg tror, ​​det spejler de mange udfordringer, som lokalsamfundet organiserer, og deler mange af de samme svagheder: manglen på et enkelt klart formål og organisatorisk hierarki begrænser, hvor meget et samfund kan gøre. Jeg tror, ​​at rådet, og ACM generelt, ville have gavn af at skabe nogle bedste fremgangsmåder til at organisere grupper og køre møder, såsom hvordan man kan lette store gruppesamtaler, hvordan man understøtter ekstern deltagelse og hvordan man kan lette brainstorming og lederudvikling. Jeg ved, at jeg som nybegynder skal læne sig tilbage og lære, men jeg tror virkelig, at mange af normerne omkring beslutningstagning er ødelagte og ignorerer mange nyttige bedste praksis, der er baseret på bevis fra socialpsykologi og beslutningsvidenskab.

For det andet synes jeg, uddannelsesrådets mission er for vag. Hvis rådets job er at fremme ACMs uddannelsesmission, hvad er da ACMs uddannelsesmission? Er det for at sikre en uddannet professionel klasse af softwareingeniører? Er det for at sikre et uddannet samfund med CS-undervisere? Er det for at sprede forskningsresultater? Eller er det formålet at vælge mellem muligheder som disse? Som nyt medlem af rådet var det slet ikke klart, hvad formålet med rådet er, hvad formålet med det årlige møde er, eller hvilke strategiske mål ACM ønsker at nå med rådet.

Alt det sagt, rådet laver et fantastisk, vigtigt arbejde på trods af manglen på klarhed i dets formål. Det får gode data, laver taknemmeligt arbejde med at identificere kompetencer og læringsmål og krænke et bredt samfund af eksperter for at identificere huller i CS-uddannelse, der er bredt fortolket. Med et klarere formål, nogle forbedrede organisering og reviderede normer, tror jeg, at rådet kunne spille en afgørende rolle i forbedring af viden, evner og tro hos både CS-lærere og softwareingeniører over hele kloden.