4 nøgler, der forudsiger hvilke uddannelsesideer, der vil være mere end bare en smule

Hvorfor bliver nogle ideer om uddannelse almindelig viden, mens andre ikke gør det? Ifølge Fra Elfenbenstårnet til skolehuset: Hvordan stipendium bliver fælles viden i uddannelse af Jack Schneider, er der fire nøgleegenskaber:

  1. Oplevet betydning
  2. Filosofisk kompatibilitet
  3. Erhvervsmæssig realisme
  4. til overførsler

Bogen udforsker uddannelsesideer, der gjorde spranget fra akademia til at være noget, som ”enhver” lærer ved om:

  • Bloom's Taxonomy (1956)
  • Gardner's Theory of Multiple Intelligences (MI) (1983)
  • Kilpatricks projektmetode (1915)
  • Direkte instruktion (DI) (1964)

At spore historien til disse ideer, da de rejste fra forskning til praksis, er et fascinerende blik ikke kun på uddannelse, men også politik, kultur, personligheder og ren held. Når man kontrasterer hver af disse ideer med fire lignende, der ikke fik den samme opmærksomhed, gør sagen endnu mere overbevisende.

De 4 egenskaber ved klæbrig uddannelsesideer

I del 1 af dette blogindlæg opsummerer jeg de fire egenskaber, der ofte findes i ideer, der bliver "klæbrige" og velkendte for undervisere. I del 2 vil jeg sammenligne disse ideer og praksis med den aktuelle tendens til at fremstille og skabe rum i skoler. Vil "gøre" være en klistret idé?

1 - Oplevet betydning: Folk er nødt til at høre om idéen multiple og mener, at den er vigtig. Det skal tage et rettidigt, væsentligt spørgsmål i læreres sind. Det skal også komme fra et sted, der inspirerer til troværdighed. (For at være sløv på dette sidste punkt betyder prestigefyldte universitetsoplysninger).

For eksempel hjalp Multiple Intelligence-teorien lærere med at forklare, at studerende, der ikke klarer sig godt i skolen, ikke blot er ubevidste. På et tidspunkt, hvor skolen blev mere standardiseret (1980'erne), var det et stort billede af, hvordan lærere stadig kunne imødekomme de studerendes behov uden virkelig at ændre læseplanen. Fra Howard Gardner, en respekteret Harvard-professor, betød det, at det ville blive lyttet til, snakket om og taget alvorligt.

2 - Filosofisk kompatibilitet: Lærere klager ofte over, at lærde ikke har nogen idé om, hvad der sker i virkelige klasseværelser. Forskere klager over, at undervisere stoler på folkelig visdom og tradition snarere end forskning. Men når stipend validerer, hvad lærere føler, har det en særlig resonans.

I slutningen af ​​det 20. århundrede var rote-læring og -recitation de primære former for skolegang. Mange lærere mente, at der var mere at lære, men var magtesløse til at ændre systemet. William Kilpatrick på fakultetet ved Columbia University's Teachers College skrev om det, han kaldte "projektmetoden." Det validerede lærernes følelser af, at noget var galt. Det tilbød en forklaring, der var fornuftig, og en måde at operationalisere det i et klasseværelse.

3 - Erhvervsmæssig realisme: Idéen skal let tages i brug. Det må ikke kræve omfattende uddannelse eller større ændringer af eksisterende strukturer og praksis.

Både Blooms taksonomi og MI havde erhvervsrealisme, idet lærere ikke behøvede at ændre sig meget for at føle, at de brugte disse videnskabelige metoder i deres klasseværelse.

I bogens diskussion af ”projektmetoden” var den praktiske anvendelse i klasseværelset det svageste punkt. Det var ikke klart, hvordan man gjorde det, og selvom det var muligt, så det ud til at kræve en komplet revision af choolstrukturer og læseplaner. Derfor blev det mest vedtaget som noget, der skete en gang imellem som et tilføjelse til læseplanen. Efterhånden som tiden gik, undergik udbredt vedtagelse af formelprojekter idéens magt og løfte. Bogen drøfter spredningen af ​​"Californien Mission Project" som et eksempel. (For dem af jer, der ikke er i Californien, bygger hver fjerde klassetrin i Californien en model for en spansk mission og har i årtier.) Den dårlige implementering af projektmetoden på vej til erhvervsrealisme var prisen, der blev betalt for dens udbredte accept og udholdenhed.

Gennemgangen af, hvorfor direkte instruktion blev så udbredt, er især interessant. Det er i strid med det andet princip om ”filosofisk kompatibilitet”, fordi mange lærere ikke tror på scriptet pensum. På det tidspunkt (slutningen af ​​1960'erne) krævede det politiske pres for ansvarlighed og omkostningsreduktioner imidlertid et læseplan, der ikke havde brug for en højtuddannet professionel, men som dog producerede forøgede standardiserede testresultater. På trods af klager over, at studerende blev behandlet som trænede dyr, overvældede politik og budgetnedskæringer denne indsigelse.

DI løste flere problemer. Det gjorde det lettere at bruge mindre på læreruddannelse og lærerlønninger, øgede testresultater, tilladt større klassestørrelser og tilfredse bevægelsen ”tilbage til det grundlæggende” på samme tid. Den erhvervsmæssige realisme af direkte instruktion var frem for alt institutionel og politisk snarere end klasseværelset centreret.

4 - Transportabilitet: Forskningen og terminologien skal let forstås. Det skal have både en stor idé, der hurtigt kan udtrykkes, og enkle dele, der understøtter helheden.

Bloom's Taxonomy startede som en vurderingsordning, en måde at være mere objektiv ved at definere forskellige slags spørgsmål, som studerende skal svare på. Det lækkede hurtigt ud af vurderingen, da undervisere anvendte strukturen på enhver del af uddannelsesprocessen fra planlægning og fremefter og tog Bloom's ind i et helt nyt område, som det ikke var beregnet til.

Efterhånden som tiden gik, blev de oprindelige komplekse definitioner forenklet og omarbejdet som en pyramide, der indebar en progression fra bund til top. Lærere begyndte at se tegningen af ​​pyramiden overalt i deres professionelle liv, og hvert tilfælde forstærkede ideen om, at den var pålidelig. Denne cyklus med positiv forstærkning - eksponering, der validerer pålidelighed, og så til gengæld at skabe mere eksponering - er typisk for ideer, der får trækkraft.

Original Bloom's taksonomi

Halvtreds år før Bloom, MI og DI fandt ”projektmetoden” vej til millioner af lærere. Det havde en overbevisende og utrættelig talsmand i William Kilpatrick fra Columbia University's Teachers College. Han var en ambitiøs akademiker, der ønskede mere end bare videnskabelig berømmelse. Han overbeviste publikationen Teachers College Record om at offentliggøre sin artikel, ”Projektmetoden” og give den gratis til lærere. 60 tusinde eksemplarer blev trykt og distribueret landsdækkende. Tusinder af efterfølgende papirer og artikler blev skrevet om projektmetoden og dens anvendelse på alle klassetrin og fag.

Selvom det ikke var en ny idé, skrev Kilpatrick på en klar og mindre formel måde end mange akademikere, inklusive hans lærer og mentor John Dewey. Kilpatrick var også virkelig interesseret i rigtige klasseværelser. Mens nogle af hans kolleger klagede over, at han var en selvpromotør, der beskyldte det akademiske omdømme, talte resultaterne for sig selv.

Projektmetoden indgik en sådan indgang i læreruddannelse i første halvdel af det 20. århundrede, at det blev en del af enhver læreres klasseværelsespraksis indtil i dag. Genopblussen af ​​forskellige projektmetoder i 1960'erne og 70'erne (PBL, projektmetoden osv.) Byggede ganske enkelt på denne kollektive bevidsthed om ideen fra et halvt århundrede tidligere.

Projektmetoden blev så populær, at "projekt" blev et begreb af kunst, ikke en bestemt metode, der var bundet til én person. Man kan kun antage, at professor Kilpatrick ville være en smule dæmpet af dette.

Ideer går deres vej ud i verden

Bogen skaber en sag, hvor en af ​​grundene til, at de fleste af disse ideer tog greb, var, at de var både specifikke og generelle på samme tid. De havde også en lang række tolke og promotorer, der hjalp med at sprede budskabet.

Blooms taksonomi gav lærerne en ny måde at se på praksis i klasseværelset, men krævede dog ikke nogen særlig tro eller teori om pædagogik til at implementere. Hvis du var progressiv, matchede det din forståelse af, at vækst er mindst lige så vigtig som at lære specifikke fakta. Hvis du var mere traditionel, gav det en vej fra indhold til dybere forståelse. Manglen på modstand var en mulighed for det at sprede sig vidt. Alle så, hvad de ønskede, afspejles i en idé fra en meget respekteret kilde. Schneider siger, at taksonomien var, "... en idé, der på en eller anden måde havde magten til at generere flere valgkredse uden at skabe modstand."

Forskellige udbydere af faglig udvikling skabte materialer, der yderligere undersøgte Bloom's Taxonomy og leverede specifikke råd om læseplaner og lektionsplanlægning. På det tidspunkt var Bloom bemærkelsesværdigt åben over at støtte forskellige grupper, forfattere og virksomheder til at fortolke hans arbejde. Disse satellitspredere gjorde det lettere at få adgang til værket, og selvom nogle klagede over, at det var ufortolket eller fortyndet, var det bredt spredt. Disse udbydere hjalp ideen med at få den operationelle realisme, som den manglede i de tidligste inkarnationer. De besvarede spørgsmålet - Hvad ville en lærer gøre præcist i et klasseværelse, hvor Blooms taksonomi var en drivende idé?

Hvad betyder det for nutidens ideer om skabelse i uddannelse?

I del 2 af dette indlæg tager jeg et kig på, hvordan "at gøre" i uddannelsen stemmer overens med disse fire træk.

SaveSave

SaveSave

SaveSave

SaveSave

SaveSave

Oprindeligt udgivet på Sylvia Libow Martinez.