4 lektioner, der blev lært fra to år, som en ulykkelig iværksætteruddannelse

Jeg glemmer aldrig aftenen den 2. september 2016.

Jeg sad i et samarbejde i en 300 år gammel træbygning i Bergen, Norge. I rummet var der en stor projektorskærm, et bord og en masse stole, 22 kebabs og 100 øl dåser. Noget tropisk husmusik spillede fra højttalersættet, og min medstifter Christer og jeg hang med, ikke helt sikre på, hvad jeg kunne forvente.

Vi ventede på 20 unge, nysgerrige studerende, som vi havde accepteret i vores allerførste tidlige fase, det erfaringsmæssige iværksætterprogram, vi havde udviklet i løbet af de sidste tolv måneder. Vi havde planlagt et fantastisk program og en fabelagtig åbningskveld. Men vi havde ingen idé om, om nogen faktisk ville dukke op.

Heldigvis kl. 19.00 bankede nogen på døren. En flok smilende studerende stod udenfor i regnen og spekulerer på, om de havde fundet det rigtige sted. Der var de håbefulde økonomer, de snart kommende ingeniører, et par designere, endda en sygeplejerske eller to, som, de 20 mest kreative og lovende mennesker fra en pulje på 250 ansøgere. De var en mangfoldig gruppe mennesker for at sige det mildt - det eneste, de alle havde til fælles, var et stærkt ønske om at lære om iværksætteri og innovation ved at gøre det med deres egne blotte hænder.

Jeg planlagde aldrig at blive iværksætterpædagog. Alligevel blev jeg en noget ved et uheld og serendipity efter to års undervisning sammen med resten af ​​ES-teamet. Mens jeg underviste 45 studerende lidt om den enorme kunst og videnskab iværksætteri, hentede jeg også et par lektioner selv. Dette er hvad jeg har lært indtil videre.

1) Du kan lære iværksætteri - men kun gennem praksis

Jeg tror ikke længere på den mytiske, almægtige "fødte iværksætter". Jeg tror nu, at enhver kan lære, hvordan man bringer ideer til live, at løse kundens problemer med nye produkter og tjenester eller forbedre eksisterende løsninger på innovative måder. Dette skyldes, at jeg har set det ske for 45 personer i de sidste to år.

Kort sagt, iværksætteri er et sæt færdigheder, der kan læres gennem praksis. Alligevel går praksisaspektet ofte tabt i traditionelle uddannelsesmiljøer. At få udleveret et forretningsmodel-lærred og et par bøger om LEAN-opstart er ikke nok til at skabe gode stiftere, innovatører, iværksættere eller intraprenører.

Bliv klar til Deep End

Forestil dig, at du lægger lille Johnny a i en forelæsningssal med 500 andre børn, og får ham til at lytte til professorale instruktioner og læse dårligt designet powerpoint-lysbilleder om, hvordan han svømmer i et helt semester (ideelt set fra en professor, der aldrig har set vand selv). Uanset hvilke absurde skolegebyrer Johnny betaler, mængden af ​​eføy, der hænger fra bygningen, eller antallet af forkortelser efter professorens navn, er Johnny ikke særlig godt rustet til at blive smidt i puljen efter et semester med en sådan passiv instruktion.

Bring Johnny i poolen, ikke i klasseværelset. (Foto af frank mckenna på Unsplash)

Men når det kommer til at lære iværksætteri, betragtes hundreder af studerende foran en meget dekoreret professor i iværksætteri (som typisk aldrig har startet et firma i sit liv) betragtes som en god idé på universiteter over hele verden. Resultaterne er typisk lige så gode som svømmeforelæsningerne. Mennesker med mange studiekreditter (eller endda hele grader) i forelæsningsbaseret iværksætteri synker hurtigt, når de kastes i den dybe ende af den pulje, der er den virkelige verden.

Frustration med sådan klassebaseret iværksætteruddannelse var det, der fik os til at starte tidlig fase i første omgang. Efter at have set stadigt flere eksempler på sådan en bogbaseret iværksætterundervisning siden da, er min tro kun styrket - iværksætteri kan undervises og læres, men det skal praktiseres og ikke forkyndes.

2) Indholdet er ikke konge - folk er

Første gang vi kørte et Early Stage-program, var vi super stookede over det fremragende indhold, vi havde bagt i. Der var spændende workshops, fascinerende gæsteforedragsholdere, engagerende ugentlige udfordringer - du kalder det, vi havde derinde.

Vi indså imidlertid hurtigt, at indholdet ikke var den største værdi driver for studerende, ikke i en lang rækkevidde. Eleverne selv udgjorde det meste af værdien af ​​programmet. Bare det at samle lyse, nysgerrige sind under det samme tag flere gange om ugen var i sagens natur værdifuld for alle deltagere. Uden den tidlige fase ville de ikke have haft en arena til at møde hinanden i en ramme, hvor iværksætteridealisering, kreativitet og konstruktiv diskussion blev opmuntret.

Programmets officielle struktur, indholdet, workshopperne, talerne osv. Var faktisk meget værdifuld for alle involverede. Men bagefter ser jeg, at disse i en vis forstand kun fungerede som store undskyldninger for smarte mennesker til at komme sammen og spille ordsprogede idé-ping-pong med hinanden regelmæssigt.

Mens vi er stolte af vores indhold, er vi endnu mere stolte af de nye forbindelser, vi har lettet mellem mennesker. Jeg er sikker på, at de færdigheder, som de studerende lærte i programmet, vil være værdifulde for dem at gå videre, men netværket af mennesker, de mødte, vil sandsynligvis være endnu mere værd.

Disse fyre> Programmets indhold.

3) Du får det, du incitamerer - eksamensbeviser er fælder

Folk reagerer på incitamenter. Intetsteds i verden er folk mere opmærksomme på det så på de øverste niveau handelshøjskoler.

Da vi først fik ideen til programmet, gik vi til landets bedste handelsskole for at foreslå et slags samarbejde. Som studerende der selv vidste jeg med det faktum, at de havde brug for noget, som det, vi foreslog, da skolen faktisk tilbød nul iværksætterkurser på det tidspunkt.

Mens de professorer, vi mødte med, var enige om, at skolen virkelig havde brug for et sådant initiativ, var de en af ​​de største bekymringer. De var sikre på, at ingen ville ansøge. I deres verdenssyn kræver de studerende godkendte studiekreditter for at gøre næsten alt.

De tilbød derefter generøst at hjælpe os med en 3-årig (!!) lang proces for, måske bare måske, at få vores program godkendt af undervisningsministeriet. Hvis det gik ud, kunne vi tilbyde studiepoeng og derefter måske få nogle studerendes ansøgninger.

Vi takkede dem yndefuldt for deres tid, og besluttede derefter hurtigt at teste deres antagelser i stedet for at spilde år af vores tid på bureaukrati og papirarbejde.

Få 250x bevis for koncept

Vi gik ud og talte om programmet ved alle studerende, vi kunne finde. To måneder senere havde vi 250 ansøgere til et program, der faktisk ikke eksisterede endnu (vi har måske glemt at nævne det for ansøgerne). Af dem var omkring 100 fra den samme handelsskole, vi mødtes med to måneder tidligere. Gå figur.

Da vi til sidst mødte de studerende, vi havde accepteret til det første program, blev vi forbløffet over deres niveau af engagement, drivkraft og nysgerrighed. Måske skulle vi ikke have været så overrasket. Når alt kommer til alt bruger disse studerende frivilligt utallige timer efter skolen i et program, der ikke tilbyder dem nogen point, ingen eksamensbeviser eller intet - kun ren læring.

ES anno 2015: ”Hej studerende, dette program findes bestemt allerede (i vores fantasi). Ansøg nu!

På det tidspunkt forstod vi, at kreditter og eksamensbeviser er incitamentfælder. De incitamenter de forkerte mennesker til at gøre de forkerte ting. Ved ikke at tilbyde andet end læring og sjov, screenede vi effektivt alle eksamensjægere og kreditventer fra at ansøge i første omgang. At tilbyde nul målbare legitimationsoplysninger var den bedste beslutning, vi nogensinde har taget.

Hænder op for ægte, ikke-diplom-incitamenteret engagement!

4) Lærerens hemmelighed: Læreren lærer mest

Jeg finder regelmæssigt ud af ting, som den stoiske filosof Seneca regnede ud for 2000 år siden - for eksempel at minimalisme er nøglen til et godt liv, at faste er sunde, og at hvis du foregiver at miste alt regelmæssigt vil gøre dig mere modstandsdygtig og modig. Med andre ord er jeg kontinuerligt sent til visdomsfesten, men er altid glad for, at jeg til sidst ankommer.

Og nu har jeg lært, at det at lære noget til andre er den bedste måde for mig at forbedre min egen forståelse af et emne. Seneca havde et veltalende citat om det også, gå figur.

”Mens vi underviser, lærer vi”. -Seneca

For at undervise i LEAN-opstart effektivt, må jeg selv have en dyb forståelse af det (eller jeg vil blive udsat for en charlatan, før du kan sige build-measure-learning ..). For at undervise i kundeudvikling skal Christer forstå de underliggende principper for, hvorfor visse interviewspørgsmål fungerer, og andre ikke. For at dele bedste praksis omkring opsøgende og netværksmæssige forhold, har vi bedre brugt det, vi underviser i, fortiden, selv om det kun var af hensyn til troværdighed. Så i processen med at undervise til andre er de mennesker, der lærer mest, uden tvivl os, lærerne.

Konto for læring

Christer og jeg nyder at tænke i form af ”læring af regnskab”, hvilket betyder, at vi prøver at måle, hvor meget vi lærer af at gå i gang med visse projekter eller tage visse beslutninger. Hvis vi prøver et projekt, der mislykkes elendigt i henhold til standardmetrics (økonomiske eller på anden måde), men vi lærer meget af det, betragter vi det som en succes.

Tidlig fase har været en af ​​de største bidragydere til mine "læringskonti" i de sidste to år. Selvom jeg er taknemmelig for muligheden for at få indflydelse på en masse andre mennesker gennem at undervise vigtige, fremtidssikrede færdigheder, er hemmeligheden, at jeg måske er den, der lærer mest af alt fra denne proces.

Tak studerende for at have givet mig denne fremragende læringsmulighed - jeg ser frem til at lære mere sammen med jer gå videre!

Nød du dette indlæg?
Følg tidlig fase på Facebook eller Medium. .. eller kom i kontakt med os via team@earlystage.no for at chatte om iværksætteri, hvordan vi muligvis skaber uddannelse 2.0, eller til en god, god 'udenfor boksen small talk.

Oprindeligt udgivet på Jacob Mørch.