5 Overraskende tip til brug af håndholdte uddannelsesteknologier i forelæsning Fakultetsfokus

For nylig arbejdede jeg med en forskningsassistent for at vurdere effektiviteten af ​​brugen af ​​smarte telefoner og tablets i forelæsninger.

Undersøgelsen involverede at bede studerende om at bruge deres egne enheder til at få adgang til en app. På appen kunne studerende sende 'chat'-spørgsmål. De spørgsmål, de har stillet, vises samtidig på forelæsningsglassene foran i rummet. Eleverne kunne også trække på forelæsningsglassene på deres enheder for at cirkel korrekte svar eller stemme på spørgsmål, der stilles på slides. Deres tegninger vises på lignende måde på skærmen foran på forelæsningssalen.

Efter at have brugt deres enheder og appen i mine forelæsninger i et 12-ugers semester blev de studerende interviewet for at få deres tanker om projektet.

Undersøgelsen fandt nogle meget interessante resultater - hvoraf mange fremhævede nogle af manglerne i vores projekt. Alt for ofte deler undervisere tip på en måde, der udelukkende fremhæver deres store succeser. Men tip til hvad man skal undgå er lige så værdifulde.

Så i dette indlæg vil jeg gerne dele med dig 5 tip til brug af smarte telefoner i dine egne forelæsninger, som vil hjælpe dig med at lære af både succeser og fiaskoer ved mit eget projekt.

1. Har en pædagogisk begrundelse for brugen af ​​din teknologi

Brug af uddannelsesteknologi tilskyndes i de fleste institutioner for videregående uddannelser. Dette skyldes, at det har vist sig, at teknologi har haft betydelige fordele for kognitiv udvikling (Jones, 2019), når det bruges korrekt.

Men ofte bruges teknologi på en tokenistisk måde.

Nogle gange er denne tokenisme avlet af præstationsstandarder, der tvinger undervisere til at bruge teknologi i situationer, hvor det ikke er nødvendigt.

Så jeg anbefaler at have en pædagogisk begrundelse for, hvorfor du brugte teknologien. Angiv eksplicit, hvordan det kan hjælpe med at udvikle studerendes læring.

Her er den begrundelse, vi udviklede i starten af ​​projektet: ”Vores undersøgelses mål er at bruge teknologi til at skabe et socialt og interaktivt læringsmiljø i en forelæsningssal. Ved at fremme to-vejs interaktion mellem studerende og underviser kan vores foredrag være mere lydhør over for vores studerendes behov. ”

2. Sørg for, at dine studerende understøtter din teknologiske implementering

Interessant nok foretrækker studerende ofte ikke at bruge teknologi i forelæsninger (Covill, 2011). Mange af mine studerende mente, at et foredrag skulle være en transmissionstil-læringsoplevelse, og de så frem til denne mulighed for at lytte til en ekspert. Som en studerende sagde: ”I forelæsningerne ønsker jeg at få viden. Det er oplysninger om mine opgaver, som jeg ønsker. I seminarerne kan vi derefter tale om det, men i forelæsningerne vil jeg bare have at vide, hvad jeg har brug for at vide. ”

Dette var et øjeblik, der mindede mig om den enorme betydning af at lytte til og kommunikere med mine studerende. Jeg havde ikke involveret mine studerende i beslutningsprocesserne i klasseværelserne, og de syntes at udfordre mit mål om at skabe en tovejs diskussionsstrøm.

Jeg havde ikke tilstrækkeligt overbevist mine studerende om fordelene ved at bruge teknologier i forelæsningerne.

Derfor planlægger jeg, næste gang jeg bruger mobiltelefoner i forelæsninger, at arbejde med mine studerende på at finde frem til måder at bruge teknologier, som de studerende omfavner og se fordelene i. En diskussion i begyndelsen af ​​semesteret, der involverer at bringe de studerende som interessenter og invitere dem til at give forslag til apps, der skal bruges, vil være mit første skridt til næste gang jeg implementerer nye teknologier i mine forelæsninger.

3. Husk, at batteriets levetid er endelig

Vi planlagde ikke den regelmæssighed, som eleverne havde problemer med på grund af batterisvigt.

Faktisk var jeg ofte ikke klar over, at batterisvigt var den underliggende årsag til mange studerendes manglende adgang.

Jeg var frustreret i hele semesteret over, hvorfor få studerende valgte at bruge de apps, vi leverede til deres erklærede formål.

Alligevel, da projektet blev afsluttet, og jeg interviewede mine studerende, var batterilevetid et meget regelmæssigt citeret problem, de stod overfor.

Et par af mine studerende fremhævede, at det faktisk var den app, jeg leverede, der førte til batterisvigt. Det sugede deres batterier meget hurtigt op.

Jeg vil derfor anbefale dig at prøve en række apps, teste deres råd og undersøge, hvor meget de tømmer elevernes batterier, inden du sætter dig ind i en, der skal bruges.

4. Tillad plads til anonym input

Mange af mine studerende klagede over, at hver gang de sendte et spørgsmål på 'chat' -tråden, ville deres navne vises på skærmen foran på foredraget.

Det viste sig, at i en klasse på over 90 studerende var generighed og intimidering udbredt. Studerende ønskede ikke at blive afsløret som værende forkerte, uvidende eller flov over deres kommentarer.

Som en studerende bemærkede: ”Når folk svarer, kommer navnet op [på forelæsningsskærmen], og de ønsker ikke at være forkert. Jeg har lyst til, at nogle mennesker ikke vil have, at deres navn er derop. ”

Dette svar var sandsynligvis det mest almindelige svar, vi fik i vores efterprojektinterviews!

Lektionen her er klar: Sørg for, at eleverne føler sig trygge og behagelige med at stille spørgsmål. En af de bedste måder at gøre dette på er at give dem plads til at bidrage anonymt.

5. Vær opmærksom på, at dine studerende ikke alle er teknologiske!

Vi antager ofte forkert, at vores studerende er digitale indfødte, der er i stand til at tilpasse sig teknologi ved dråben af ​​en hat (Kirschner & De Bruyckere, 2017). I betragtning af mangfoldigheden af ​​studerende i moderne institutioner for videregående uddannelser, var undervisere imidlertid nødt til at træne deres studerende regelmæssigt i, hvordan man arbejder med de apps, vi introducerer i vores klasser.

Undersøgelser af klassen afslørede, at alle mine studerende havde internet-tilsluttede smarttelefoner i forelæsningerne. Ikke desto mindre var der regelmæssige problemer med at få forbindelse til den app, jeg leverede. De første ti minutter af klassen involverede ofte studerende med at løfte hænderne og stille teknologirelaterede spørgsmål om, hvordan man opretter forbindelse til appen.

Mens jeg forstærkede, hvordan man bruger appen i starten af ​​de første par lektioner, betød det ugentlige interval mellem klasser helt til den sidste uge, og studerende fortsatte med at glemme, hvordan man bruger appen.

Desuden bemærkede nogle af de studerende, at de foretrækker at notere sig på papir snarere end at bruge en app. Disse studerende var ikke nødvendigvis ude af stand til at bruge teknologien, men havde alligevel alternative præferencer. Lektionen her er en, at teknologibrug og præferencer varierer markant på tværs af en studentkohort. Uddannere er nødt til at reflektere over, hvordan de kan bruge teknologi på en inkluderende, uddannelsesmæssig måde, der viser de studerende, hvordan det kan gavne deres læring og giver brugervenlighed for alle studerende, uanset deres teknologiske evner.

Afsluttende tanker

Jeg fortsætter med at fremme smart telefonbrug i forelæsninger. De lektioner, jeg lærte fra denne indledende undersøgelse, har gjort mig til en mere effektiv og studerende-centreret underviser (Weimer, 2019). At lære af vores fejl er undertiden den mest effektive måde at forbedre sig på!

Ved at lytte til dine studerende og involvere dem i planlægningen og implementeringen af ​​en teknologisk intervention, forbedres de studerendes teknologiske accept. Dette vil helt sikkert hjælpe med at gøre vores oprindelige mål om at skabe mere sociale og interaktive foredrag en realitet.

Christopher Drew, ph.d., afsluttede sin undersøgelse af håndholdte teknologier i forelæsninger, mens han var en lektor ved Teesside University i Storbritannien. Projektets resultater er også blevet offentliggjort i en artikel i akademisk tidsskrift, som du kan få adgang til her. Projektet vedtog universitetets etiske godkendelse. Referencer

Covill, AE (2011). Universitetsstuderendes opfattelse af den traditionelle forelæsningsmetode. College Student Journal, 45 (1), 92-102.

Jones, S. (2019). 5+ eksempler på kognitive værktøjer til Ed-Tech-læreren. Hjælpsom professor. Hentet fra: https://helpfulprofessor.com/cognitive-tools/

Kirschner, PA, & De Bruyckere, P. (2017). Myterne om den digitale indfødte og multitasker. Undervisnings- og læreruddannelse, 67 (1), 135–142. Doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001

Weimer, M. (2019). Elevcentreret undervisning: 10 ideer til at komme i gang. https://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/learner-centered-teaching-10-ideas-for-getting-started/

Genoptrykt med tilladelse. Oprindeligt offentliggjort på https://www.facultyfocus.com den 17. juni 2019.