“60–40” -reglen er en hindring for den filippinske uddannelse

Det opfattes ofte, at uddannelse er en ret (jeg foretrækker at sige, at adgangen til uddannelse er en ret, ikke uddannelse i sig selv, da du ikke har ret til en andens arbejdskraft). Af denne grund tror jeg, at dette kunne være grunden bag opbyggerne af forfatningen af ​​1987, da de sagde, at uddannelse skulle modtage de højeste bevillinger i det nationale budget. Men som jeg har nævnt i et af mine tidligere stillinger, er der stadig et meget højt frafald på både grundskole og gymnasium, hvilket bidrager til, at Filippinerne har meget få universitetsuddannede i forhold til dens stadigt voksende befolkning. Folk kan have en debat om de strukturelle spørgsmål ved filippinsk uddannelse, såsom manglende finansiering til offentlige skoler, mange samfund har ikke en skole, der er tæt på dem, eller at vi har en ineffektiv læseplan. I dette indlæg vil jeg argumentere for, at en forfatningsændring faktisk er en stor hindring for bedre uddannelse i Filippinerne.

Denne ændring er artikel 13, afsnit 10. Det er populært kendt som "60-40" -reglen for dens bestemmelse om, at alle virksomheder og foreninger i landet (undtagen når der er fritagelse for NEDA) skal have 60% af sin kapital ejet af filippinske statsborgere.

Der er en ret debat om, hvorvidt dette skal ophæves eller ej. Advokater til ophævelse beskylder denne bestemmelse for lave FDI'er, erhvervskronyisme og mangel på iværksætterdynamik i Filippinerne. Modstandere hævder, at en ophævelse af reglen vil bringe den filippinske suverænitet i fare og kaste landet i kontrol med fremmede lande.

Men hvorfor siger jeg, at denne regel er en hindring for filippinsk uddannelse? Det skyldes, at “60-40” dybest set stopper enhver langsigtede planer for udvidelse af skolevalg i landet og unødvendigt forhindrer udlændinge fra at bringe innovative ideer til at bidrage til et bedre studerende-centreret uddannelsessystem.

Et studerendes centreret uddannelsessystem er baseret på skolevalg. Skolevalg gør skoler ansvarlige over for studerende og familier, ikke over for regeringsbureaukrater. Det opfordrer skoler til at gøre det bedre med at yde bedre tjenester, fordi der er konkurrence, der resulterer i, at forældre får beføjelse til at vælge de bedste uddannelsesfaciliteter til deres børn. Som den amerikanske uddannelsessekretær Betsy DeVos sagde i en tale i Brookings-institutionen, ”” Vi må ændre den måde, vi finansierer uddannelse og investere i børn ikke i bygninger. ”

For at give et eksempel ødelægger "60-40" -reglen dybest set alle mulige muligheder for at indføre charterskoler på Filippinerne.

Charterskoler er offentlig finansierede uddannelsesinstitutioner, men midlerne forvaltes af en privat organisation, der kan være profit eller non-profit. Det mest bemærkelsesværdige træk ved charterskoler er, hvor uafhængige de er fra regeringsbestemmelser. Dette giver dem fleksibilitet i at skabe læseplaner og unikke undervisningsmetoder for studerende til at give et eksempel.

Succeserne med charterskoler er empirisk bevist. For eksempel i New York City overgik elever med lav indkomst på charterskoler i Central Harem de velstående studerende med 38 point i Reading og 24 point i Math. Dette er vigtigt, fordi charterskoler i gennemsnit modtager $ 10.000 mindre end offentlige skoler (men det, der er vigtigere, er, hvordan man bruger pengene snarere end selve beløbet). Ikke kun det, men det står i rapporten, at 21 ud af top 50 New York-skoler i læsning og matematik er klassificeret som charterskoler.

Naturligvis definerer testresultater ikke alt omkring skoler og studerende. Et forskningsdokument, der blev vist i Cato Institute, viste, at charterskoler på tværs af otte forskellige byer i USA giver meget højere afkast af investeringer (med hensyn til en studerendes levetidsindtjening) til trods for at have modtaget omkring 35% mindre tilskud end offentlige skoler. Det er tip-top effektivitet på showcase her.

Når vi taler om innovative ideer til filippinsk uddannelse, er der et stort behov for det, når det kommer til studerende med handicap. Disse mennesker har behov, der ikke kan imødekommes af offentlige og private skoler på grund af manglende viden om, hvordan de skal håndtere dem. Udenlandske organisationer kan spille ved at etablere faciliteter, der giver specialundervisningsterapier og undervisningsmetoder, der fremhæver en PWD's styrker. At tilføje, at have en større udenlandsk tilstedeværelse på filippinsk uddannelse kan resultere i, at der bygges flere gennemgangs- og læringscentre, som kan hjælpe filippinske studerende i fag, de kæmper med. Lad os f.eks. Tage sagen om Kumon (kendt som Kumon Educational Japan Co., Ltd). Det er et for-profit uddannelsesnetværk startet af Toru Kumon og det sigter mod at hjælpe studerende i deres matematik- og læsefag. Med afskaffelsen af ​​art. III sek. 10, vil det være lettere for internationale virksomheder at lave sådanne lignende nystartede virksomheder og faktisk konkurrere med hinanden om, hvem der kan tilbyde de bedste tjenester til den lavest mulige pris. Der er også en plads for udenlandske almennyttige organisationer til at træde ind og give lignende tjenester til familier, der muligvis ikke har råd til dem som Kumon. Det samme scenarie kan anvendes på udlændinge, der ønsker at indføre sådanne specielle programmer (det være sig for profit eller ej) for studerende med handicap.

Hvis der er endnu en grund til at ophæve "60-40" -reglen, er det på grund af det faktum, at det er en hindring for et bedre studerende-centreret uddannelsessystem i Filippinerne.

Opdateret den 24. februar 2018