9 måder, hvorpå Corona vil forbedre K-12-uddannelse

Nogle af vores nødsstrategier ligner meget bedste praksis.

Foto af J. Kelly Brito på Unsplash

I den tid det tager at hoste, vendte COVID-19 hele K-12-uddannelsessystemet på hovedet. Skoler har gennemgået lynforvandlinger for at flytte fra sammenhæng med mursten og mørtel til fjernundervisningsmiljøer.

Når støvet har lagt sig, og truslen fra denne pandemi falder, hvad vil de varige konsekvenser have for uddannelsen?

1. Forbedrede reaktioner på uligheder i indlæringen.

I fjernundervisningsmiljøet kræver succesfuld studerendes deltagelse ofte, at de har deres egne enheder, pålidelig wifi, passende arbejdsområder og støttende forældre.

Før krisen kunne studerende, der ikke besidder disse krav, gå i skole og faktisk overleve. Men når skolebygninger var skoddet, havde disse studerende ingen chance.

Fremadrettet tror jeg, vi vil se skoler, distrikter og stater ændre politikker for at afbøde disse faktorer mere aggressivt. I nogle distrikter vil dette se ud som et skridt til en 1: 1-enhedspolitik for studerende. Nogle stater vil til sidst vedtage love for at levere pålidelig wifi til enhver husstand. Og nogle skoler vil styrke partnerskaber med forældre midt i bestræbelserne på bedre at støtte hjemmelæringsmiljøerne.

Vi vidste altid, at der var enorme uligheder i vores uddannelsessystemer, men denne krise har udsat dem på et helt nyt niveau. Skoler, distrikter og statslige organer vil svare.

2. Øget opmærksomhed på elevernes social-emotionelle behov.

Social-emotionel læring var allerede et stort samtalepunkt i uddannelsen før COVID-19-krisen. Nu med uger med social afstand og følelsesmæssig traume over os, er det enormt.

Organisationen for økonomisk samarbejde og udvikling, et organ i 36 lande, som De Forenede Stater og Canada er en del af, har identificeret 7 universelle principper for læring. Mit yndlingsprincip skal være det tredje: ”Følelser er lærerens portmænd.”

Mennesker har kapacitet til at lære, når de føler sig glade, indhold og trygge. Som vi ofte hører på edu-Twitter, er det Maslow før Bloom.

Ja, SEL var allerede meget ved uddannelse. Men denne krise har vakt os alle til kernen. Som skoler, distrikter og lokalsamfund ved vi, at vi kæmper med kollektiv PTSD i en overskuelig fremtid.

Og i det rum, som Joe Sanfelippo siger, skal vi først tage hensyn til følelsesmæssige behov. Spørg "Hvordan har du det?" og "Har du brug for noget?" skal blive kulturelle normer.

Og de skal forblive så længe efter denne krise er forbi.

3. Raffineret vurderingspraksis.

Skoler og distrikter har været enstemmige i deres beslutning om at undgå enhver form for straffeklassificering under denne krise, og mange er ophørt med at klassificere helt. Blandt årsagerne til dette træk er virkeligheden af ​​uligheder mellem elever, jeg beskrev ovenfor.

Som et resultat, for det meste og på de fleste områder, vil de eneste former for vurdering, som studerende modtager fra lærere, tage form af feedback, der bevæger læring fremad.

For skoler og distrikter, der er vant til traditionelle klassificeringssystemer for rang og sortering, er dette mærkeligt nyt territorium. Men de ville gøre det godt at blive der længe efter denne krise er forbi.

Bogstaver og karakterer hjælper ikke studerende med at lære. At klassificere og sortere studerende efter evne hjælper ikke eleverne med at lære. Frygt for akademisk fiasko hjælper ikke studerende med at lære.

Formativ feedback, der er venlig, specifik og hjælpsom.

4. Øget vægt på færdigheder i forhold til indhold.

Skoler og distrikter har også erkendt, at der under de udfordrende betingelser for fjernundervisning, der er ringe chance for at dække normalt kursusindhold i sin helhed. Og efter min mening er det okay.

I dette miljø giver det mening at fokusere mindre på den information, de studerende optager og mere på de færdigheder, de udvikler. At fokusere mindre på, hvad de ved, og mere på, hvad de kan gøre.

Et godt eksempel på denne ændring i tilgang til læring kan ses i den nye læseplan fra den canadiske provins i British Columbia, hvor vægten på specifikt indhold er reduceret til et usynligt punkt.

Her er det forenklede læseplan for socialundervisning i 8. klasse. Selvom kurset er bygget omkring årene 600 CE til 1750 CE, finder du ikke navnet på en enkelt person, begivenhed, sted eller dato. I stedet ser du en tung vægt på færdigheder - hvad studerende kan gøre - og hvordan de engagerer sig med store ideer og temaer.

BC's 8. trin Social Studies pensum lægger vægt på færdigheder, ideer og temaer - ikke factoids.

Mangel på tid og ressourcer, der er skabt af denne krise, har overbevist uddannelsesledere om, at det faktisk er okay, hvis studerende ikke husker alle Googleable faktorer, der er pålagt af traditionelle læseplaner.

I stedet vil vi fokusere vores energi på at opbygge studerendes færdigheder. Og i det 21. århundrede læringsmiljø er det, hvor fokus skal være, alligevel.

5. Større investeringer i asynkron undervisningspraksis.

Som enhver fjernarbejder kan fortælle dig, er videokonferencer noget af en smertefuld oplevelse, der bedst kan nydes i små, strategiske doser. Og som jeg personligt kan attestere, efterlader en dag tilbragt i videokonferencer en udmattet på en måde, der på en eller anden måde overskrider den træthed, man føler efter en dag i et fuldt klasseværelse.

Det er ikke behageligt. Og hvis undervisere med veludviklet selvreguleringsevne kommer til den konklusion, kan du forvente, at den studerendes oplevelse bliver endnu værre.

Før den aktuelle krise havde din gennemsnitlige K-12-lærer aldrig lavet en instruktionsvideo til deres elever. De kunne sandsynligvis ikke have forklaret, hvad en screencast var, hvad så ikke, hvordan man laver en. Men det eksterne læringsmiljø ændrer det.

Når lærere forklarer et koncept eller en procedure i et normalt klasseværelse, skal de kæmpe med studerende, der er sultne, trætte, distraherede, forvirrede eller helt fraværende. Det er på niveau med kurset. Hver lærer har oplevet at gennemgå forklaringer eller instruktioner en, to eller tre gange i en periode. Nogle gange mere.

Men en veludviklet forklaring på video ændrer det. Studerende kan se, pause og afspille videoinstruktion på deres egen tid og på deres egen bekvemmelighed. Lærere kan bevare deres energi lidt ved at forklare noget godt første gang og derefter lede eleverne tilbage til den første forklaring, når yderligere spørgsmål opstår.

Asynkron videoinstruktion giver masser af praktisk mening i fjernundervisningsmiljøet, hvor alt fra sene sengetid til babysittingopgaver dikterer de timer, som en studerende faktisk kan fokusere på læringsaktiviteter. Ikke overraskende lægger lærere flere videoressourcer end nogensinde før.

Men når krisen er forbi, og normal skole genoptages, tror jeg, vi vil se denne vækst af videoindhold fortsætte. Eleverne vil drage fordel, når kvaliteten og variationen af ​​læringsressourcer stiger, inklusive den kraftige stigning i hvordan-til-videoer på Youtube. Denne praksis vil også give lærere mulighed for at opbygge voksende arkiver med nyttige videoressourcer, der kan bruges igen med fremtidige klasser og deles mellem kolleger.

Dette blogindlæg er et eksempel på asynkron kommunikation. Det samme gælder for indhold på YouTube eller podcasts. On-demand indhold er formen på den verden, vi lever i, og det fortjener en større rolle i uddannelsen.

6. Øget afhængighed af horisontal deling og læring i samfundet.

I traditionelle uddannelsesparadigmer blev de fleste studerendes læring og arbejde delt lodret: lærer til studerende og studerende til lærer. I nogle klasseværelser eller sammenhænge fra gåede dage var dette forhold så udtalt, at eleverne aldrig så deres klassekammeraters arbejde. Den eneste mening, der virkelig betyder noget, tankerne gik, var lærerens.

Dette har ændret sig i de senere år, da uddannelsesforskere og teoretikere anerkender værdien af ​​fagfællebedømmelse og flere øjenkugler på arbejdet. Generelt når publikums størrelse og ægthed øges, øges også feedbacken til læring.

Vi ved også, at studerende lærer gennem demonstrationer, eksempler og modellering. Når eleverne ser mere af hinandens arbejde, får de indsigt, ideer og friske perspektiver, som de kan anvende til deres eget arbejde.

Og hvis du er bekymret for kopiering eller snyderi, kan du tage et kig på Kirby Fergusons Everything is Remix, hvor han gør en overbevisende sag om, at stort set alt, hvad vi skaber, er en remix af andre påvirkninger.

Horisontal deling af læring og arbejde er bare god pædagogik, men i fjernundervisningsmiljøet, hvor lærer-studerendes kommunikation er begrænset, giver det simpelthen mere mening end nogensinde for studerende at dele deres læring med hinanden.

I min praksis bruger jeg værktøjer som Google Docs, Slides, Seesaw-bloggen, Flipgrid, Screencast-O-Matic og Padlet for at lette større realtidssamarbejde og horisontal deling af arbejdet.

Det har været sjovt og effektivt, og studerende har vist, at de elsker at lære af hinanden. Jeg troede på vandret deling tilbage i det normale klasselokale, men jeg har rampet det op i fjernundervisningsmiljøet. Det er et skift, som jeg håber, bliver en permanent del af min klassekultur.

7. En afklaret vision om lærere som elever.

Lærere elsker at kalde os selv livslange elever, men den aktuelle krise har skubbet vores læring til det næste niveau.

Uddannere overalt i verden har måttet improvisere og innovere som aldrig før, da vores klasser flyttede fra fysiske og virtuelle miljøer. Det har været en stressende oplevelse for mange, ja, men der har også været fænomenale historier om læring og faglig vækst.

Foto af KOBU Agency på Unsplash

En af mine yndlingshistorier om professionel læring og vækst i fjernundervisningsmiljøet kom fra Russ Richmond, en gæst på Make Learning Magical podcast og veteran keramiklærer.

Før krisen var hans praksis stolt nul teknologi - computere og online læringsmiljø spillede ingen rolle for ham eller hans elever. Men takket være COVID-19 har Russ hurtigt udviklet sig til at indføre værktøjer som Google Classroom, Flipgrid og Youtube.

I stedet for at være modstandsdygtige over for disse tvungne ændringer, har Russ omfavnet dem. Han lærer. Han vokser. Han viser sårbarhed foran sine studerende. Når han til sidst vender tilbage til sit keramikklasserum, bringer han nogle af disse online værktøjer med sig. Hvorfor ikke optage hans keramikdemonstrationer på video og arkivere dem til fremtidig reference?

Denne krise har tvunget Russ Richmond - og stort set alle andre undervisere - til en måde at lære og vokse i modsætning til enhver faglig udviklingsbog, ressource eller begivenhed. Vi har ikke haft andet valg end at vokse og opbygge vores repertoire natten over. Og vores lærere vil drage fordel.

8. Øget fleksibilitet og valg i skoler i gymnasiet.

Online-læring er ikke noget nyt. Jeg afsluttede en MEdL-grad ved Vancouver Island University mellem 2017–2019, og kun omkring otte uger af dette tidsrum blev tilbragt i fysiske klasseværelser på campus. Andre undervisere afslutter grader helt online, og virtuelle gymnasier vokser.

Stadig forbliver langt de fleste gymnasier bundet til mursten og mørtelfaciliteter, og med god grund. Der er simpelthen for meget læring, der fungerer bedre i fysiske miljøer med passende ressourcer. Tænk ikke længere end fysisk træning, kunst, industriel kunst, mediestudier, kemi eller en række andre eksempler. Men med den optagelse, som den nuværende krise beviser, at studerende stadig kan deltage i læring uden at være på campus.

Hvor forlader det din typiske gymnasium? Det skaber muligheder og fleksibilitet.

For nogle skoler kan det betyde, at elever går på skole hver anden dag. For andre kan det betyde, at hver fredag ​​eller hver anden fredag ​​er en fjernundervisningsdag. Eller uden ændringer i skolens tidsplan kan visse kurser delvis eller helt tilbydes online.

Mange gymnasier var allerede ved at udvikle eller i det mindste udforske deres fjernundervisningsprogrammer inden denne krise. COVID-19 vil presse dem til at forbedre og udvide deres online tilbud endnu mere. Og studerende vil drage fordel af de forbedrede valg og fleksibilitet.

9. Styrket studentbureau, autonomi og empowerment.

Jeg har allerede drøftet fordelene ved asynkron undervisning og læring. For den studerende skaber et sådant miljø mere agentur, autonomi og empowerment.

Det eksterne læringsmiljø giver de studerende mere valg og kontrol med hensyn til, hvordan deres læring ser ud. På praktisk plan har studerende pludselig fuld kontrol over timingen og arten af ​​at spise, sove, tøjvalg og badepauser.

Hvis de elsker at arbejde om morgenen, kan de gå hårdt om morgenen. Hvis de foretrækker at arbejde om aftenen, kan de gå hårdt om aftenen. Valget er op til dem.

Jeg er ikke blind for risiciene der. Nogle studerende har endnu ikke udviklet de selvreguleringsevner, de har brug for for at være produktive og sunde i dette miljø. De går i seng for sent, vågner op for sent, springer over træning og spiser for mange ramen-nudler. De har brug for lidt coaching, lidt vejledning, lidt ekstra lærerstøtte for at kunne deltage med succes i fjernundervisningsmiljøet.

Men der nægter ikke det valg og uafhængighed, som vores elever vil nyde. Nogle vil lære at selvregulere. De lærer at sætte mål. De lærer at blokere tid. De lærer at afværge distraktioner. Og de vil gøre det hele, mens de lytter til deres yndlingsmusik, knasker på deres yndlingssnack og bærer deres yndlingshættetrøje.

De vil tage flere valg. De antager mere agentur. De vil tage større ejerskab over deres læringsrejser.

De flytter fra passiv tilskuer til aktiv deltager.

Og lad os håbe, at det forbliver sådan.

Afsluttende tanker

Igen, ingen af ​​os ville vælge denne krise. Social isolering er forfærdelig, og skolefunktioner skader af mange grunde.

Men som Brian Aspinall spurgte i en nylig episode af Code Breaker-podcasten: "Hvilke muligheder har denne krise os?"

Hvordan kan vi vokse og lære og udvikle sig i løbet af denne tid?

Hvis vi stiller det spørgsmål, hvis vi nærmer os disse udfordringer fra en væksttankegang, hvis vi er fast besluttet på at vokse og forsøge at fejle fremad, vil vi vinde.

Skoler vinder. Eleverne vinder. Og K-12-uddannelse vil aldrig se helt ens ud.